摘 要：隨著社會的不斷變化，當(dāng)前大學(xué)生的思想也在隨著社會的發(fā)展產(chǎn)生了改變，對于高校思政課這樣一門重視理論知識的理解與掌握的課程來說，大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中開始漸漸表現(xiàn)出了滯后性與不適性。為此，本文采用文獻(xiàn)資料法等，通過分析高校思政課程教學(xué)工作開展現(xiàn)狀與發(fā)展困境，以及小班化教學(xué)方式應(yīng)用對促進(jìn)高校思政課教學(xué)的意義，提出了高校思政課小班化教學(xué)模式的應(yīng)用舉措，以幫助小班教學(xué)在高校思政教學(xué)中不斷推進(jìn)與滲透，提高當(dāng)前高校思政課的教學(xué)效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；小班化教學(xué)；應(yīng)用

在當(dāng)前國家對高學(xué)歷人才思想素質(zhì)與心理素質(zhì)提出更高要求的背景下，全國各大高校紛紛對教學(xué)工作做出反思與改革，將工作與教學(xué)的重點(diǎn)放在了對大學(xué)生的德育教育工作中。高校思政課作為能幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)了解國家最新思想政策、幫助大學(xué)生形成和完善個(gè)人人格、提高心理素質(zhì)的課程，其教學(xué)水平將直接決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)受到人數(shù)和學(xué)校資源等因素的限制，多采用大班化手段，這在當(dāng)今教育背景下逐漸顯露出弊端，所以需要通過小班教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和改革。

一、 高校思政課程教學(xué)工作開展現(xiàn)狀與發(fā)展困境

（一） 學(xué)生人數(shù)增多為教師有效組織教學(xué)帶來壓力

在國家對人才的需求不斷提高以及人們對教育的重視程度不斷提升的背景下，大學(xué)生數(shù)量迅速增加，越來越多的高校學(xué)生投身到高等教育的事業(yè)中。這種增長在為高校帶來更多人才培養(yǎng)選擇機(jī)會的同時(shí)，也為教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。基于思政課程的特殊性，其課堂主要以教師講授理論知識為主，因此面對眾多的學(xué)生，將直接加重思政課教師的教學(xué)任務(wù)，增加課堂控制與進(jìn)度把握的體力與腦力消耗，從而影響教學(xué)效果。

（二） 學(xué)生思想渙散態(tài)度不端正阻礙政治思想傳播

思政課是一門對理論知識的理解和掌握更加重視的課程，只有大學(xué)生對思想政治內(nèi)容充分的吸收才能夠在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理與科學(xué)的應(yīng)用，不僅僅是教育大學(xué)生對待國家對待黨一片赤誠，更是要求大學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)做一個(gè)自律自愛的人。但是大學(xué)生對思政課的認(rèn)知與了解尚停留在平淡與冷漠的階段，認(rèn)為這是一門枯燥無趣的課程，從而具有不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙了正確思想的傳播與建立。

（三） 課時(shí)安排過少導(dǎo)致思政課缺乏針對性的突破

在過去幾十年的發(fā)展過程中，高校將主要的教學(xué)工作精力都投入到了對大學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上，從而對心理輔導(dǎo)工作和德育教育工作存在缺失，思政課程在課時(shí)安排上也存在著時(shí)間不足，頻率較低的問題，很多學(xué)校都是一周僅僅設(shè)立一節(jié)思政課程。這就導(dǎo)致大學(xué)生在上一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能得到及時(shí)的鞏固與練習(xí)，知識傳授過程中出現(xiàn)斷層，不利于學(xué)生連貫性的掌握思政課內(nèi)容，影響最終的成績。

（四） 教學(xué)模式傳統(tǒng)單一導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情

受到教師人數(shù)與高校教學(xué)資源的限制和阻礙，越來越多的大學(xué)生只能進(jìn)行大班化的管理和教學(xué)，一個(gè)年級幾個(gè)班級在一個(gè)教室內(nèi)上課，教師通過擴(kuò)音器等多媒體設(shè)備盡量讓每一個(gè)同學(xué)都能夠聽到，這勢必會帶來教學(xué)手段和內(nèi)容上的單一。因?yàn)榻處煕]有額外的精力開展更加豐富與有趣生動的課堂活動，師生之間交流較少，甚至缺席遲到早退等不良課堂現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)思政課的興趣，思政課教學(xué)也喪失其意義與價(jià)值。

二、 小班化教學(xué)方式應(yīng)用對促進(jìn)高校思政課教學(xué)的意義

（一） 減少學(xué)生人數(shù)利于教師安排教學(xué)進(jìn)度

小班教學(xué)法是指通過對學(xué)生的個(gè)人能力與專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核分級之后，利用一個(gè)完善與成熟的分班機(jī)制進(jìn)行人數(shù)與班級的劃分，將原本人數(shù)眾多的課堂劃分成為人數(shù)較少的小班級，之后進(jìn)行差別化的教學(xué)工作。在高校思政課教學(xué)工作中應(yīng)用小班教學(xué)法首先帶來的優(yōu)勢就是能夠明顯減少上課學(xué)生的人數(shù)，減輕教師教學(xué)的任務(wù)與壓力，能夠有更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃也能夠更加詳細(xì)科學(xué)的規(guī)劃。

（二） 提升學(xué)生在思政課上的主體教學(xué)地位

傳統(tǒng)高校思政課堂教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)太多，導(dǎo)致教師只能選擇灌輸式的教學(xué)手段，將課堂掌握在自己的節(jié)奏中，即教師成為思政課堂的主體，引導(dǎo)和決定著教學(xué)進(jìn)度與方向。這種形式雖然可以在一定程度上保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，但是卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而小班化教學(xué)的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加靈活與靈動，讓學(xué)生成為思政課的主體，通過反饋與分享幫助教師不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)方法。

（三） 便于開展課堂實(shí)踐活動增強(qiáng)知識應(yīng)用

思政課程不僅僅需要學(xué)生對課本的理論知識進(jìn)行充分的理解掌握，更是需要學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中對知識合理的運(yùn)用，達(dá)到自我約束的目的，不斷提升個(gè)人道德素質(zhì)與法律意識，從而幫助建立一個(gè)和諧友愛的社會環(huán)境。因此實(shí)踐性也是高校思政課教學(xué)需要達(dá)到的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，小班化的教學(xué)模式，減少了上課的人數(shù)，利于教師控制課堂，更加利于同學(xué)之間開展互動和情景模擬，輕松了課堂氛圍的同時(shí)也讓學(xué)生更加有真實(shí)的體驗(yàn)感，加深印象。

（四） 加強(qiáng)師生交流促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

大班教學(xué)讓教師無法對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的掌握，并且也不利于教師對學(xué)生的考察以及學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，從而讓思政課教學(xué)缺少了針對性。小班教學(xué)是在根據(jù)不同學(xué)生個(gè)人能力與思想素質(zhì)水平不同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的劃分班級的教學(xué)模式，通過將不同層次的學(xué)生分開教學(xué)的方式，讓教師在備課時(shí)更加有方向性與目的性，增強(qiáng)了師生之間的交流與互動，不斷激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)思政課程內(nèi)容。

三、 高校思政課小班化教學(xué)模式的應(yīng)用舉措

（一） 合理科學(xué)地進(jìn)行班級劃分和學(xué)生分級

小班教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的順利應(yīng)用與實(shí)施首先需要的就是對班級的劃分要合理科學(xué)，在保證班級人數(shù)的基礎(chǔ)上，要對班級內(nèi)學(xué)生的層次進(jìn)行充分考慮，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不能完全按照考核結(jié)果進(jìn)行分配，要做到良莠共存，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也要對教師的分配和選擇做到細(xì)致認(rèn)真，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象。

（二） 加強(qiáng)思政課程教學(xué)環(huán)境與設(shè)施的建設(shè)

在過去多數(shù)高校無法及時(shí)推進(jìn)小班化教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用的另一個(gè)重要因素就是來自于匱乏的教學(xué)資源與不健全的教學(xué)環(huán)境。許多高校都擁有較長時(shí)間的發(fā)展歷程，在教室布局和校園環(huán)境建設(shè)上都保持著幾十年前的樣貌，已經(jīng)不能適應(yīng)逐漸增多的學(xué)生人數(shù)。小班教學(xué)法的應(yīng)用對教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)思政課程教學(xué)環(huán)境與設(shè)施的改進(jìn)，營造舒適的上課環(huán)境。

（三） 改革傳統(tǒng)教學(xué)手段注重理論知識實(shí)踐

小班教學(xué)法更加注重高校教育中“以人為本”教學(xué)理念，其在高校思政課程教學(xué)中的成功應(yīng)用，不僅僅表現(xiàn)在對學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制與劃分上，更是要在實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量上有所體現(xiàn)。開展小班教學(xué)的一個(gè)主要目的就是為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的實(shí)踐性缺失的漏洞，因此再劃分班級之后，教師應(yīng)該積極主動的在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)增加課堂活動與實(shí)踐項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（四） 完善考核評價(jià)系統(tǒng)督促小班成績提升

思政課程在進(jìn)行小班化管理之后所具備的另一個(gè)優(yōu)勢在于，對學(xué)生的考核和評估工作變得更加便捷與快捷，人數(shù)少將直接加快評估的速度與教師教學(xué)調(diào)整的速度。因此想要順利應(yīng)用推廣小班教學(xué)法，就要對思政課的考核評價(jià)體系進(jìn)行完善，充分發(fā)揮小班的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的斗志，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與高校思政課教學(xué)的質(zhì)量。

四、 小結(jié)

總之，思政課教學(xué)在高校教學(xué)任務(wù)中起著重要的作用，其擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、價(jià)值觀念引導(dǎo)的重要責(zé)任。但是隨著當(dāng)前高校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，以及高校自身的資源建設(shè)現(xiàn)狀導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)高校在思政課教學(xué)中都采取大班化的統(tǒng)一教育方式，從而在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上無法獲得保障。因此適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行模式調(diào)整，通過采用小班化的模式，能夠有效促進(jìn)高校思政課教學(xué)工作的長遠(yuǎn)與穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：

李明翔，湖北省襄陽市，湖北文理學(xué)院理工學(xué)院。