摘 要：本文從課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、課后練習(xí)與趣味教學(xué)這四個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了初中英語教學(xué)對微課的巧妙運(yùn)用策略。希望能以此為廣大初中教師提供參考，促進(jìn)微課在英語教學(xué)中的高效廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；課堂教學(xué)；課后復(fù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

在新課改逐漸深入的背景下，微課這一新的教學(xué)方式也慢慢普及開來，在初中英語教學(xué)中起到了不可忽視的作用?，F(xiàn)階段，學(xué)生的主體地位已經(jīng)凸顯出來，作為英語教師，必須要把學(xué)生放在首要位置，巧妙利用微課來引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到正確培養(yǎng)，并在實(shí)踐中將英語知識運(yùn)用自如。

一、 完善課前的準(zhǔn)備工作

利用微課開展初中英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)先制作好相應(yīng)的課件，充分了解學(xué)生的情況并把握學(xué)生的特點(diǎn)，在此前提下擬定出合理的教學(xué)目標(biāo)。巧妙運(yùn)用微課教學(xué)能夠深入挖掘?qū)W生的興趣，并吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)滿懷熱情，也只有這樣，才能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是一種科學(xué)的方法，能夠打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際需求給學(xué)生播放微課視頻，加強(qiáng)學(xué)生的理解。通常情況下，教師可以在英語課正式開始前，就給學(xué)生播放一段微課視頻，以此完成對新課內(nèi)容的導(dǎo)入。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意，還能使學(xué)生更易接納。微課所包含的內(nèi)容是十分豐富的，但教師需要重視的是，微課必須要能夠體現(xiàn)出一堂課的教學(xué)主題。所以，教師在開展教學(xué)前應(yīng)當(dāng)完善課前的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生能夠收獲理想的學(xué)習(xí)成果。初中生的思維比較活躍，但相對來說也容易受到外界因素的影響。對此，教師要充分發(fā)揮出自身的作用，認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生，知曉學(xué)生的想法，以獲得學(xué)生的認(rèn)同。例如，教師講到“Will people have robots？”這一課時(shí)，就可以先給學(xué)生播放微課視頻文件，在視頻中展示有關(guān)robots的畫面，引發(fā)學(xué)生的思考和想象。之后再緊扣“人類是否會(huì)擁有機(jī)器人”的主題，針對性地展開教學(xué)，導(dǎo)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生相互討論，這樣便可激發(fā)學(xué)生興趣。

二、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?/p>

在初中英語教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課能夠提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，給學(xué)生制造一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，進(jìn)而真實(shí)地感受到英語運(yùn)用的語境情況，在此基礎(chǔ)上潛移默化地提高學(xué)習(xí)成效。具體而言，教師可以在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的教學(xué)資料，將其制作成微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)使學(xué)生置身于情境之中。比如，教師教學(xué)“What did you do last weekend？”一課時(shí)，就可以向?qū)W生詢問，看學(xué)生上周末都做了些什么。有的學(xué)生回答：“I went to the supermarket.”這時(shí)，教師就可以導(dǎo)入一段有關(guān)超市購物的微課視頻，讓學(xué)生觀看之后分別扮演其中不同的角色。如學(xué)生A擔(dān)任超市的Salesperson，學(xué)生B擔(dān)任超市的Cashier，其余學(xué)生則都是Consumer。一位學(xué)生走進(jìn)超市問：“How much is the banana？”學(xué)生A則回答：“There are two bananas， domestic is 9 yuan a pound， the import is 16.5 yuan a pound.”這位學(xué)生拿著香蕉來到收銀臺(tái)，學(xué)生B熱情地對他說：“Sir， is it necessary to pay the bill？”通過這樣的情境練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以得到提升，其口語能力與溝通表達(dá)能力也會(huì)得到良好的鍛煉，從而切實(shí)掌握英語知識的應(yīng)用方法。

三、 利用微課鞏固課后練習(xí)

當(dāng)一堂英語課結(jié)束之后，教師還可以將自己制作或搜集的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主觀看，鞏固在課堂上學(xué)到的知識。這樣不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采用圖片或視頻的形式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能深入地理解并掌握教材知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得以進(jìn)一步提升。在初中英語教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)并督促學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作，完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用微課視頻，可以自由自在地安排課外學(xué)習(xí)時(shí)間，在任意場所和任意時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行視頻的觀看，從而達(dá)到高效鞏固知識的目標(biāo)。一般情況下，初中生的英語基礎(chǔ)都還不夠牢固，且尚未養(yǎng)成十分良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的初中生在課后幾乎是完全不會(huì)復(fù)習(xí)的。即使要復(fù)習(xí)，可能也沒有掌握科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致效率不高。所以，教師要正確利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師講完“We are trying to save the earth”一課后，可以給學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)環(huán)境保護(hù)的微課視頻，讓學(xué)生在課后自主觀看，加深學(xué)生對教材知識的印象。也可以讓學(xué)生自己在課后上網(wǎng)搜索，查找一些有關(guān)save the earth的視頻資源，觀看之后和同學(xué)相互討論，從而養(yǎng)成學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

四、 以微課的形式展開趣味教學(xué)

初中英語教學(xué)包含了詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)等多個(gè)方面，所以教師需要全面考慮到英語教學(xué)的科學(xué)性與趣味性，要采用豐富多彩的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。比如，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因?yàn)樵谶^去的詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多是用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)單詞，導(dǎo)致學(xué)生積極性不足，且很快就會(huì)遺忘。對此，教師巧妙利用微課視頻，就能使枯燥無聊的詞匯記憶變得生動(dòng)有趣，在加深學(xué)生印象的同時(shí)還能提高學(xué)生興致。比如，要求學(xué)生記憶“colour”這一單詞時(shí)，教師就可以用微課視頻來展示出不同的色彩。例如，先播放一只小白兔在草地上覓食的視頻，讓學(xué)生明白兔子的顏色是“White”，而草地的顏色是“Green”。學(xué)生懂得了“colour”的含義后，自然也更容易記憶。同樣，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也可利用微課視頻，把閱讀材料制作為視頻課件讓學(xué)生觀看，這樣學(xué)生就能很快地理解閱讀材料的內(nèi)容。

五、 結(jié)束語

總地來說，微課的巧妙利用能夠把圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等整合到一起，從而使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生能夠更容易地接納并掌握。作為初中英語教師，必須要了解微課的運(yùn)用方法，以微課的形式提高教學(xué)的效率和趣味性，充分發(fā)揮出微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用效果。

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作者簡介：

陳燕華，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市東園中學(xué)。