彭松

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個循序漸進(jìn)的過程。教師通過不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，通過提高學(xué)生上信息技術(shù)課的注意力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，做好教師引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們積極自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，從容應(yīng)對現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式

新一輪學(xué)習(xí)革命正在向我們走來。標(biāo)志學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵詞應(yīng)有五個：自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、認(rèn)知診斷、審辯式思維和教育增值?！敖處熤鲗?dǎo)”與“自主學(xué)習(xí)”之間的兩個主要區(qū)別是：第一，前者以教師為中心，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者;后者以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。第二，在學(xué)習(xí)中，前者是一個學(xué)生被動的“要我學(xué)”的過程，而后者是一個學(xué)生積極主動的“我要學(xué)”的過程。在自主學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的傳送者，而是在學(xué)生的探索過程中遇到問題的時候，向?qū)W生提供幫助。

一、提高學(xué)生上信息技術(shù)課的注意力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

（一）課前抓住學(xué)生的好奇心

為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，筆者結(jié)合信息學(xué)科的特點(diǎn)，在課前幾分鐘進(jìn)行一些有利于集中注意力和課堂學(xué)習(xí)的活動。例如：低年級的學(xué)生可以在課前唱一些有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)自信的兒歌或?qū)Υ?。例如：“小眼睛，看老師…‘請你跟著我這樣做，我就跟著你這樣做”。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生，則可以交流一些與信息科目學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的能激發(fā)學(xué)生思考的問題，或者是學(xué)生能理解的信息科技類時聞等，這樣可以迅速地在課前抓住學(xué)生的好奇心。

（二）巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生把注意力集中在課堂上

小學(xué)生活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引到他們，都會改變他們注意的對象。例如學(xué)生亂敲打鍵盤，用力拍打鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)凳子，看到新奇的圖片就大聲喧嘩以致引來同伴注意等等。針對這種情況，筆者在上課的前中后時段重點(diǎn)把握他們的思想動向，通過調(diào)整座位，讓他們做一些相對簡單的操作題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。其次讓同桌相互監(jiān)督，每當(dāng)對方?jīng)]認(rèn)真聽講的時候，提醒對方;課后給這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃凸膭睢?/p>

（三）交換內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)生的有意注意的持續(xù)時間短，因此，教學(xué)過程中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。例如注重培養(yǎng)上機(jī)操作能力，大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究;制作精美的多媒體課件，吸引學(xué)生;教師備課重難點(diǎn)要突出，盡量采用貼近學(xué)生生活的例子開展教學(xué);開展小組討論，增強(qiáng)群體的注意力;運(yùn)用幽默生動的教學(xué)語言;適當(dāng)采取學(xué)生的教學(xué)行為，偶爾的故意出錯操作行為等。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略

信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，努力應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種教學(xué)方式形式，還可以運(yùn)用教師一邊教，學(xué)生同步跟進(jìn)的教學(xué)方法。其次，通過微課資源的設(shè)計與應(yīng)用，能有效提升教師的專業(yè)能力，也能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好教師引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是指在自主教育活動中，學(xué)生不斷地激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下能積極、主動地去接受知識，并對知識產(chǎn)生一種渴望，而且對自己的學(xué)習(xí)具有支配和控制的能力。

由于小學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累相對較少，不可能完全具備通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的能力。在課堂中教師過分強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)的幫助信息，而忽略學(xué)生是否能理解幫助信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，在突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵地方，教師要給予點(diǎn)撥，提供給學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與他們的已有知識做好銜接，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如筆者在進(jìn)行二年級教學(xué)時，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，巧妙地把本節(jié)課知識點(diǎn)融入“激趣”的情景和任務(wù)中，同時在教學(xué)方法的選擇上主要采取激趣教學(xué)的方式，層層深入，循循引導(dǎo)，緊緊地吸引著學(xué)生，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

第一方面，創(chuàng)設(shè)情境，激趣學(xué)習(xí)。

師：孩子們，瞧?。úシ艌D片素材）明媚的陽光普照著大地，桃紅柳綠，草色青青，小朋友們都玩得很開心。這個時候，老師也很想和同學(xué)們一起玩呢，不過啊，在玩之前，我們先來找找看。找什么呢？我們先來找找這些圖片中有什么特別之處。

生：回答。

師：孩子們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那你們還有一雙會描繪美的巧手嗎？今天就讓我們當(dāng)一次小畫家，用咱們靈巧的雙手來描繪美麗的大自然吧！讓我們的激情盡情在畫圖中揮灑吧?。ń沂菊n題，板書：快樂的春游——“橢圓”工具的使用）

在這節(jié)課中，筆者以《快樂的春游——“橢圓”工具使用》為課題，旨在吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)人，抓住二年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于模仿的特點(diǎn)，激發(fā)他們的繪畫興趣和創(chuàng)造欲望。

第二方面，任務(wù)驅(qū)動，分層次教學(xué)。筆者在上《頑皮的曲線》這節(jié)信息課時，引導(dǎo)學(xué)生通過四個有層次的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。并且在課堂上留給學(xué)生足夠的上機(jī)時間，引導(dǎo)學(xué)生從易到繁，逐步深入，最后完成一幅完整的畫圖作品。

通過課前、課堂引導(dǎo)，教師上課變得更輕松、有趣，教師做好引導(dǎo)角色往往會收到事半功倍的效果，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體.加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相對應(yīng)的就會產(chǎn)生“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。所謂“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)和其他媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以全新的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式。教師在這種教學(xué)模式下的作用主要是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)資源平臺或提供問題的發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能與方法。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的正確實施需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施、理論技術(shù)條件和學(xué)生自身條件。

在小學(xué)低年級，筆者曾經(jīng)上過《巧用游戲?qū)W鼠標(biāo)操作》一堂信息技術(shù)課。本課教學(xué)的另一個目的，就是讓學(xué)生在鼠標(biāo)操作中提高邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。學(xué)生通過自主探究、互相學(xué)習(xí)完成練習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師需要及時對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，多方位、多角度地看待每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。從課堂上學(xué)生的反饋來看，需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，即對基本知識技能操作的總結(jié)和歸納。在游戲結(jié)束后，學(xué)生通過視頻動畫在《鼠標(biāo)操作的作用》方面進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過激發(fā)、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣;給學(xué)生更多的操作探索時間和空間興趣;因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;巧用課本、布置分層任務(wù)、學(xué)生自主探索;教師引導(dǎo)疏通關(guān)鍵點(diǎn)知識內(nèi)容等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應(yīng)對現(xiàn)代化的教學(xué)，才能真正看到學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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