李玲

【摘 要】 教師在作文評改中要倡導“有理”“有據(jù)”“有節(jié)”的作文評改三原則，要切實做到評改主體多元化，注重指導學生進行非成文性與成文性修改，可以嘗試運用“多輪互動式”編輯評改法和“SWOT”分析法來提高作文評改的質(zhì)和量。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 作文? 批改? 對策

語文教育從本質(zhì)上說就培養(yǎng)的是學生的“聽、說、讀、寫”能力。“聽”與“讀”培養(yǎng)的是學生對語言等信息符號的理解和把握能力，“說”與“寫”培養(yǎng)的則是學生的口頭與書面表達能力。作文是“寫”中的重要組成部分，作文能力體現(xiàn)的不僅是學生的書面語言表達能力，實際上也是一個人語文綜合能力的體現(xiàn)。然而，在實際的初中語文教學過程中，教師對作文訓練及作文評改工作的重視程度及訓練強度遠不及閱讀教學，這對學生作文能力的提高及語文綜合能力的提高非常不利。《義務(wù)教育語文課程標準》中針對初中生在寫作評改方面提出了一條基本目標：學生應(yīng)“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”鑒于此，筆者提出作文評改應(yīng)對建議和對策，以利學生完善作文，提高作文寫作能力。

一、堅持“有理、有據(jù)、有節(jié)”的作文評改原則

針對教師與學生在作文評改的思路混亂，教師與學生在評改中提出的優(yōu)缺點指向不明確，教師與學生在評改用語上缺少激勵性和平等性等作文評改中會出現(xiàn)的問題，應(yīng)堅持“有理、有據(jù)、有節(jié)”的作文評改原則。首先，作文評價，無論是教師評還是學生評，落筆之前定要有理，沒有道理的評改是混亂的，站不穩(wěn)的，要被推翻的。心中有理，評改時也就理直氣壯了。其次，作文評改應(yīng)是有根據(jù)，不能僅是泛泛而談，指出文章的不足，而更應(yīng)指出問題來源于文章的哪一處，是什么原因引起的，并指導學生如何修改?！皳?jù)”從何來？據(jù)，是評改者對作文所作一切的評價的來源。而這源頭便是從學生的文章中來。第三，作文評價不應(yīng)做到面面俱到，要抓住主要矛盾?！肮?jié)”從何來？從評改者對維護評改對象寫作積極性中來。

二、切實做到評改方式多樣化

在作文教學的評改環(huán)節(jié)中，教師和學生的角色是不同的，“評”的主導應(yīng)是教師，而“改”的主體一定是學生。在作文教學中教師作為主導，應(yīng)將“教師評”和“學生評” 積極地組合起來，切實運用到作文教學中。要做到主體多元化的教學評改，必須要先讓學生參與到評改中來。學生作為作文評改的主體，讓其積極主動地評析作文，并作出書面的評價。這不但可以讓學生作為寫作主體在寫作后期進行再創(chuàng)作，而且教師“放手”讓學生評改作文，培養(yǎng)的是學生對于作文內(nèi)容和表達等一系列信息的處理能力?！墩Z文課程標準》中建議語文教師需“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?？紤]到初中生對作文評改的理論知識的學習還不成系統(tǒng)、還未完備，所以這里說的“放手”絕對不是教師完全地不管了，而是為了改變過去在傳統(tǒng)作文教學中存在的教師評改“集權(quán)性”和評改主體“單一性”的現(xiàn)象。所以，要在教師引導下進行同學之間的互相評改和學生對作文的自行評改。

三、指導學生進行非成文性與成文性修改

以往的語文教學大綱只主張學生應(yīng)該養(yǎng)成“多修改的習慣”，而《語文課程標準》則在此基礎(chǔ)上第一次提出了“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感進而語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受。溝通見解”。因為作文應(yīng)該是學生自己改出來的。這樣通過修改進行的寫作訓練是一種以學生為主體的寫作教學思想。馬正平在《中學寫作教學新思維》中提出：“批與評的最終目的是要使學生對自己作文的不足之處進行改正，因此，作文批改工作最終必須要讓學生對批語理解并對作文不足之處予以改正。”修改是學生對作文的一次洗禮，是教師評改之后，作為評改反饋的必要途徑。教師評改與學生修改的過程其實是一種師生的合作。只有教師認真評閱，指出問題，提出修改的方向，才能有效地指導學生作文后期的成文性修改，也才能培養(yǎng)學生在下次作文評改前對自己文章進行非成文性修改的能力。

四、“多輪互動式”編輯評改法

《語文課程標準》中建議：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”。針對傳統(tǒng)書面評改方式中存在的針對性不足的問題，再加之學生與教師在書面寫作和書面評改上的日漸倦怠。筆者嘗試以一種全新的評改方式，即利用計算機中自帶的 Word辦公軟件對學生上交的電子文本進行“編輯式”評改來提高作文評改的有效性和教師學生參與的積極性。

五、教師評語中要對學生體現(xiàn)出人文關(guān)懷

《語文課程標準》中指出，語文教學中應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，建議語文教師重視“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度”。這就告訴我們，在作文教學中，學生作文中體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀更應(yīng)引起語文教師的關(guān)注。同時，語文課程標準建議教師在寫作評價過程中應(yīng)“重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)造性的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”。這就要求教師應(yīng)“開始學著在作文評改中關(guān)注學生的行為過程及內(nèi)心世界”。這里強調(diào)的是評語中的情感交流和人文關(guān)懷。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“高位”上“俯下身來”，嘗試用初中生的視覺看他們的世界，從學生的角度去理解學生作文中的情感，平等友好地進行交流，既指出作文中存在的問題，提出修改建議，又毫不吝嗇地對學生的優(yōu)點進行表揚贊賞。這樣的作文評改就從原來傳統(tǒng)的“指正型”的評改模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍靶撵`溝通”和“人文關(guān)懷”，關(guān)注學生文章思想感情抒發(fā)，并在情感、態(tài)度、價值觀方面進行積極引導的“育人型”的評改。

參考文獻

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