賀萍

【摘 要】 語文教學(xué)者在教學(xué)開始前進(jìn)行的教學(xué)導(dǎo)入十分重要，一個(gè)設(shè)計(jì)新穎具備一定藝術(shù)性且能對(duì)學(xué)生之后學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行一定啟發(fā)的教學(xué)導(dǎo)入能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)全身心的投入，能讓教學(xué)者的課堂教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中階段? 語文課堂? 藝術(shù)性教學(xué)導(dǎo)入方法

引言：

做任何事都需要有一個(gè)良好的開始，俗話說：“好的開端相當(dāng)于成功的一半”。而在語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入顯然就是整個(gè)課堂教學(xué)過程的最開端，因此語文課堂的導(dǎo)入效果必然對(duì)語文教學(xué)者整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率都造成十分巨大的影響。下文就將對(duì)語文課堂具體的藝術(shù)性導(dǎo)入方法進(jìn)行討論研究。

一、使用開門見山式的課堂導(dǎo)入方式

語文教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)的過程中必定遇到過教學(xué)課文篇幅較長(zhǎng)，亦或教學(xué)課文篇幅雖短但其中蘊(yùn)含的思想性卻較強(qiáng)的授課現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)者很難在一個(gè)課時(shí)中將課文所有重點(diǎn)內(nèi)容講解完畢。另外，有一些較為復(fù)雜的古文詩詞教學(xué)者也很難在一個(gè)課時(shí)中對(duì)其進(jìn)行透徹的講解。因此，在這種情況下，教學(xué)者就必定要花費(fèi)更多課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上教學(xué)者進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式就可以直接依照自己所教班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)以及前一課時(shí)教學(xué)課程掌握效果等具體情況對(duì)課文進(jìn)行開門見山式的導(dǎo)入，例如之前教學(xué)課時(shí)中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)就可以作為課前的導(dǎo)入內(nèi)容，或者也可以使用課下學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的易錯(cuò)問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式可以促使學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容做進(jìn)一步的鞏固，并且還能和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)自然的銜接。

二、使用串聯(lián)照應(yīng)式的課堂導(dǎo)入方式

語文教學(xué)者在正式進(jìn)行語文課堂教學(xué)前，可以先將學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的課文和當(dāng)前課時(shí)需要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行串聯(lián)，從而促使學(xué)生能對(duì)當(dāng)前課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如，教學(xué)者在對(duì)蘇洵的散文《六國論》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以將之前已經(jīng)學(xué)過的《過秦論》亦或者《阿房宮賦》與現(xiàn)今學(xué)習(xí)的這篇文章串聯(lián)起來進(jìn)行一個(gè)結(jié)合式的導(dǎo)入，讓學(xué)生先從這兩篇課文的主旨、誕生的原因以及創(chuàng)作角度等各方面的相同和不同之處進(jìn)行思考，這樣就可以促使學(xué)生對(duì)新課提起興趣和注意力，并且能引發(fā)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，從而就可以在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

三、使用點(diǎn)面過渡式的課堂導(dǎo)入方式

實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，可以說所有知識(shí)的積累都是由點(diǎn)到面，量變才能引發(fā)質(zhì)變，由一般情況發(fā)展到特殊情況。而語文教學(xué)者在導(dǎo)入課文時(shí)則可以反其道而行之，直接就落實(shí)到特殊情況上反而可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行更好的理解與接受。例如，教學(xué)者在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)就可以先告訴學(xué)生古代諸多名人每次見到名山大川都必定有所感懷。然后就可以引用比如孔子的“登泰山而小天下”亦或者范仲淹在《岳陽樓記》中的名句對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)課文產(chǎn)生濃厚的求知欲。

四、使用趣味故事性的導(dǎo)入方式

語文教學(xué)者在教學(xué)過程中一定能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往都會(huì)對(duì)課堂以外的知識(shí)格外感興趣，課堂中一旦提起課外知識(shí)學(xué)生的積極性都會(huì)立馬水漲船高。因此，教學(xué)者若能依據(jù)學(xué)生的這一現(xiàn)象特點(diǎn)運(yùn)用趣味故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，必定能讓教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。例如，我國作家馮驥才面對(duì)外國記者提問的小故事，“改革開放后我國開始對(duì)西方優(yōu)秀文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，而馮驥才在訪問法國參加宴會(huì)時(shí)就有外國記者因此提問，我國長(zhǎng)久學(xué)習(xí)資本主義的文化怕不怕后面會(huì)變成一個(gè)真正的資本主義國家時(shí)，馮驥才回答人就算吃了豬肉也不會(huì)變成豬，吃了牛肉也不可能變成?！??？梢员灰米鳛檎n文《拿來主義》的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生通過這一小故事的導(dǎo)入了解到所學(xué)課文的重心，從而對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生更多興趣。

五、使用懸念設(shè)置式的課堂導(dǎo)入方式

教學(xué)者在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，能夠俘獲學(xué)生的注意力和好奇心，還能把學(xué)生的思維跨度進(jìn)行擴(kuò)寬，讓學(xué)生的思維從課堂的開始就處在對(duì)新知識(shí)的渴求和躍躍欲試的一種理想狀態(tài)下。例如，高中語文教學(xué)者在對(duì)《詩經(jīng)？氓》、《孔雀東南飛》等文言文課文進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，就可以在正式授課前先問學(xué)生，“文中的女主人公同樣都屬于聰明美麗且勤勞賢慧的優(yōu)秀女性，但在我們學(xué)習(xí)的課文中她們卻遭到了男主人公的休棄，這到底是什么原因呢？”讓學(xué)生因這一問題被激起滿滿的好奇心，然后教學(xué)者再結(jié)合講述我國《禮記》中的一些古代文化知識(shí)，讓學(xué)生以此展開學(xué)習(xí)和討論，最終對(duì)所學(xué)課文達(dá)到一個(gè)深入積極的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)際上，教學(xué)者在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置一定的懸念，普遍能對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈這一特點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)，自然也就可以順利將學(xué)生的注意力都吸引過來，讓學(xué)生能最快速度進(jìn)入到對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，教學(xué)者在對(duì)每堂課進(jìn)行備課的時(shí)候都可以準(zhǔn)備一些具有趣味性和設(shè)計(jì)感的小問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此引起所有學(xué)生對(duì)語文課堂的注意力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，并且這種做法也能成為學(xué)生創(chuàng)造力鍛煉的前提條件。

六、結(jié)束語

總而言之，對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法有很多種，但教學(xué)者若想在課堂教學(xué)開始前用較短的時(shí)間、較精煉的語言、較有效的方法將學(xué)生的情緒狀態(tài)調(diào)整到最佳，就必定要在上課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。而教學(xué)者只有對(duì)每堂課前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)都進(jìn)行重視，才能讓其對(duì)學(xué)生起到激發(fā)興趣和開發(fā)智力的作用。

參考文獻(xiàn)

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