張琳

【摘 要】 閱讀是聽、說、讀、寫的綜合體?？梢话阄覀兘虒W(xué)中，讀僅是用幾分鐘的時間把文章粗略看一遍;聽則是教師或同學(xué)把文章讀一遍;寫和說就是在教師的指引下寫幾道習(xí)題和說幾句讀后的感受。有時談到閱讀，也常錯誤的認為：只有讀課外書才叫閱讀。因此對閱讀的教學(xué)僅注重于課內(nèi)幾篇重點考試篇目。學(xué)生對閱讀的理解就成了看看文章，做做題。

【關(guān)鍵詞】 讀后感? 閱讀? 理解

如此教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讓學(xué)生在豐富的思維和情感活動中，加深理解和感悟，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的根本價值就無法體現(xiàn)。與其同時，學(xué)生對應(yīng)考式的閱讀容易產(chǎn)生厭倦。所以，教師對學(xué)生閱讀的教學(xué)應(yīng)引起重視。

一、注重綜合體結(jié)合

中學(xué)生各個年段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀、默讀，正如先輩所說“書讀百遍，其義自見”。所以無論是現(xiàn)代文還是文言文教學(xué)。教師應(yīng)多讓學(xué)生朗讀文章，并作示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀出文本的節(jié)奏、輕重和感情，以達到理解文本的目的。

教師還應(yīng)教會學(xué)生各種讀文形式：邊讀邊畫，學(xué)生在讀《春》時，要求他們根據(jù)文章內(nèi)容的描繪出“春花圖”或“春草圖”等，使學(xué)生有意識的積累優(yōu)美詞句。邊讀邊想，想像《錢塘湖春行》初春時錢塘湖的美麗景象，讓學(xué)生進入文本的意境。邊讀邊寫，仿《背影》中父親翻越月臺買橘子、《從百草園到三味書屋》中雪中捕鳥的情節(jié)，來一段有關(guān)動作的描寫，使學(xué)生在不斷的運用中，砥礪自己的語言。邊讀邊說，讀了《親愛的爸爸媽媽》后，有什么話想對那些頑固不化的侵略者說的，以提高學(xué)生的口頭表達能力。邊讀邊演，演出《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等文中的各個角色，了解學(xué)生對文本的理解方向。

通過“讀”來理解并進行運用的過程中，使閱讀的綜合體得以提升，輕松而有趣。

二、立足教本類比閱讀

初中生的課外學(xué)習(xí)時間是有限的，閱讀課外讀物的時間并不多，而且現(xiàn)在的課外讀物良莠不齊，容易讓學(xué)生誤入歧途。初中的語文課本在選材時就注重了對學(xué)生情感、品德和審美情趣的培養(yǎng)，這正好符合閱讀教學(xué)的意旨。所以我們應(yīng)該好好的使用手中的教本。

閱讀需要積累。教師不妨打破“從第一課上到最后一課”、“從第一冊上到最后一冊”的常規(guī)教學(xué)方法。教師可以將課本中的情感相同或?qū)懽魇址ㄏ嗤蛳嗨频恼n文搜集在一起，引導(dǎo)學(xué)生從中找到相同點或不同點?！读缪蚰镜瘛泛汀段业氖迨逵诶铡范紨⑹隽宋闹械母改冈诿鎸τ亚?、親情和物質(zhì)的抉擇上時，選擇了物質(zhì)，對部分以金錢至上的人進行批判;而《我的叔叔于勒》和《變色龍》也有相同之處，當菲利普夫婦和奧楚蔑洛夫所面對人物身份變化時，其態(tài)度與情感也發(fā)生了變化，揭示了他們虛偽做作的嘴臉。魯迅的《藤野先生》和《阿長與<山海經(jīng)>》兩文在表現(xiàn)人物的性格上存在很大相同點，都是在通過記述“我”與主人公的交往事件上，一一折射出主人公的性格特征，從中流露出對他們的懷念之情?！秱儆馈泛汀秾O權(quán)勸學(xué)》兩文中的例子截然相反，但反映的主題卻一樣：學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于勤奮，不分智商高低，年齡先后。

類比的閱讀不僅可加深學(xué)生對于作品深刻的認識，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。我們教師在實際教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在更廣的范圍內(nèi)進行閱讀，不能局限于一篇文章，一冊書里。

三、尊重學(xué)生的個性情感

閱讀是讀者與作者通過文本進行的超越時間和空間的交流。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維方式、生活環(huán)境等各不相同，對課文的理解便會產(chǎn)生不同的認識與理解。就好比魯迅說《紅樓夢》：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，留言家看見宮圍和事，革命家看見排滿……所以教師應(yīng)對學(xué)生的理解予以肯定與引導(dǎo)，切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀。語文教學(xué)大綱中也提及：“應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。”《風(fēng)箏》、《故鄉(xiāng)》的主題一直存在著不同的理解，《我的叔叔于勒》中的主人公是“菲利普夫婦”還是“于勒”也有不同的看法，語文課本的習(xí)題中對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”同樣提出了兩種不同的理解，可見個性的閱讀理解并不是現(xiàn)今才提出的，它一直就存在。所以在教學(xué)時，當有的同學(xué)認為《沁園春·雪》中所說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”指的就是指毛澤東本人時，我們可以予以肯定，在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)。

教育的使命是讓學(xué)生學(xué)會尋找自己感興趣的知識，從中獲得生存的技能。教學(xué)要擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，只有讓學(xué)生自己通過閱讀感悟，才能與作者進行心靈的交流。

語文閱讀教學(xué)的過程是艱辛而漫長的，教師應(yīng)立足于課本，在注重學(xué)生閱讀全方位發(fā)展的同時，尊重學(xué)生的個性感悟，從而達到以閱讀為樂的目的。