何正

[摘? ?要]高中歷史課程標準明確規(guī)定了，教學要與生活和社會緊密聯系起來，要利于學生的全面發(fā)展，因此，歷史教學不可能遺世獨立于過去的事中，但聯系又不能做成1+1的生硬加法。為此，教師應總結教學實踐中的經驗，通過搜集素材，引導學生開展課外活動以及幫助協調學生獨立進行生活化學習等三個方面來開展生活化教學。

[關鍵詞]高中歷史;生活化教學;適度適時;方式方法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0085-02

普通高中歷史課程標準的“基本理念”部分指出，教學內容的選擇要密切聯系現實生活和社會發(fā)展，并關注學生的生活和他們的全面發(fā)展。在課程的三維目標，尤其是情感態(tài)度與價值觀中，也提出了相應的要求。而將這一要求落實通常有兩條途徑，一是將生活元素整合后納入課堂教學中，二是將教學外延引至現實中進行。這種“進進”“出出”的方式，是深受學生歡迎的，因為通過與生活建立聯系，歷史不再是遙遠得難以觸及的空中樓閣，而成了對接他們生活經驗的知識?？梢姡咧袣v史教學生活化，它既是課標的要求，也是學生的期許，是大勢所趨。進行生活化教學，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用：教學前積極搜集素材，教學中適時引導拓展，給學生提供必要的幫助與協調，從教的生活化開始，推動學的生活化。

一、搜集素材，適度適時運用

生活化教學的第一步，是搜集生活資料，搜集可以運用于高中歷史教學的生活資料。其實，這是一個課程資源的開發(fā)問題，從家庭到學校，再到社會，可用于歷史教學中的生活資源可謂比比皆是，關系緊密的如各地的歷史故事、歷史遺址，本地的民間風情、民俗文化等，還有需要關聯后才能知道是否有用的，如當下的熱點新聞、學校里發(fā)生的小故事等等。此外，網絡素材也是一個重要的教學資源，網絡已經成了今天高中生生活中不可或缺的一部分，他們對網絡十分熟悉，所以網上高中生關注的問題、喜歡的段子、屬意的APP平臺等，都是教師需要留意的。從歷史角度而言，有地域性和自然性的素材;從學生角度而言，有活動性和趣味性的素材。這些素材均可予以收藏，只是運用時需要適度和適時，注意圍繞單元與課時的教學目標進行資源整合。

如教學必修一第4課《明清君主專制的加強》時，基于課標、學情和教材等，我設定的教學目標中有一個知識點為“廢除丞相，權分六部”。為了讓學生明白為什么要廢丞相，我將前不久在《明朝那些事兒》中看到的胡維庸案引了進來，簡單講述了胡維庸從發(fā)家到被誅九族的故事。學生不僅聽得入迷，還對廢丞相的直接原因記得很牢。同時，通過對前面四課的教學，我發(fā)現上高中不久的學生，對古代史知識比較陌生，如果能夠根據教材擴充教學資料，效果會更好。于是我將此前自己曾經接觸過，但記得不是很清楚的一些內容，如騎士與現代民主憲政的故事、新中國外長周恩來的故事等，通過查詢等方式，基本弄清楚前因后果，然后把這些全都納入自己的資料庫中，以備后用。

二、引導拓展，延伸課外活動

教師搜集資料、整合運用，只是生活化教學的一個起點，終點是要讓學生自己將學習生活化。因此在學生熟悉教學生活化的方式后，要逐漸引導他們向課外延伸，讓他們在教師的指導下開展與歷史相關的生活化活動，包括布置學生課前搜集課堂學習資料，課后調查走訪以及組織階段性的各種活動等。這些教師點撥，學生自主進行的活動，非常有利于培養(yǎng)學生學習和探究歷史的能力以及從不同角度看待并思考解決問題的能力。

南京是六朝古都，與東吳、東晉、南唐、明朝、太平天國及民國都有極深的淵源，南京還被稱為“十代都會”，并且是歷代兵家必爭之地，因此在教學很多歷史時期的內容時，教師都可以給學生布置調研作業(yè)。如教學必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》時，課前我就布置學生以小組的形式，進行了主題為“抗日戰(zhàn)爭與南京”的實地調查活動，凡是與南京有關的人、事、物都行，需要講清楚兩者之間有怎樣的關系，要有具體的時間和地點，若地名已經改變，則要予以說明。這樣，當學生腳踏實地地開展調研時，他們就會說而且想說，因為他們都感同身受，似乎自己經歷過一般。

三、幫助協調，提供便利條件

學生終歸是要成為學習的獨立個體的，尤其是高中生，他們進入了中等教育階段，具有渴望獨立、自主性強的共性。針對這一共性，教師應當積極鼓勵學生形成獨立的生活化學習方式，并在其中給予他們及時的幫助與支持，為他們提供一切便利條件。如當學科與學科之間的學習時間、學習觀點發(fā)生沖突的時候，我會給學生提出合理安排的建議，以讓學生能據此結合自己的實際情況做出調整;當學生因參加課外歷史活動而與家庭發(fā)生爭執(zhí)時，我不僅會與學生一起想解決辦法，還會在征得學生同意后，與家長直接對話，做好家長的思想工作;當學生的歷史課內與課外學習時間分配不均的時候，我會站在他們的立場，提出個人觀點，幫助他們解決問題。做這些事時，我都會讓學生知道我是怎么想、怎么做的，目的是起到示范作用，讓他們今后在遇到相似的事情時，能夠自己學著解決。當然，這樣做的前提是了解學生需求，所以我還會花不少時間，與學生交流。只有全方位、實時地了解他們的情況，才可能給他們以合適而有效的建議。

如教學必修二第14課《物質生活與習俗的變遷》時，學生對這一內容非常感興趣，在經過課前的搜集材料和調查工作后，他們強烈要求舉辦一次走出班級的展覽，因為他們對自己辛苦獲得的材料比較珍惜，只用于一節(jié)課中的幾分鐘覺得很可惜。展覽的準備與課前的準備比起來，工作量要大得多，高二的學生每天的時間幾乎都是排得滿滿的，要抽出人手來做這一籌備工作，班主任、家長甚至學?？赡芏疾粫?，但學生的熱情我覺得是不該打擊的。于是我建議他們在網上了解展覽的策劃流程后，逐一找出需要克服的困難，將需要我給予幫助的地方提出來，我們分頭工作。最后我找班主任協調，在恰好舉辦的家長會上與家長進行溝通，還幫助學生解決了他們在策劃中忽略掉了的一些細節(jié)問題，使這場展覽得以圓滿結束。

歷史是人類的過去，學習歷史能夠認識歷史，發(fā)現規(guī)律，也能夠以史為鑒，指點未來，還能夠增強自信，熱愛祖國……為實現歷史學科的這些功效，必須注意生活化教學的方式方法。方法與功能之間是可以做一道連接題的，連接兩者的，可能是單線，也可能是多線。而所有的生活化教學都是具有適度美的，歷史畢竟是過去了的事，與今天的結合只有在采用恰當的方式方法前提下，才能獲得自己想要的效果。因此我們要分清歷史和現在的主次，也要明了教師和學生的主次，然后再去考慮是該架橋還是該鉆隧道，是要鋪墊托舉還是要對比刺激，這樣的歷史生活化教學才是有效的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫藝.帶領學生走進生活，探索歷史：高中歷史生活化教學的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：99.

[2]? 龍黃艷.探討高中歷史教學中加強生活化教學應注意的幾點問題[J].速讀旬刊，2017 （10）：132.

[3]? 王玉珍.淺析生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].教育科學（引文版）2017（1）：147.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）