王紅艷

摘 要：教育信息化2.0時(shí)代對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式提出了新的變革要求。文章通過(guò)文獻(xiàn)梳理，在分析英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究依據(jù)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)情診斷智慧化、資源推送智能化、學(xué)習(xí)交互立體化、診斷評(píng)價(jià)可視化、學(xué)習(xí)決策數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的混合模式、交互模式及個(gè)性化模式，以期推動(dòng)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)在實(shí)踐中“落地生根”。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；智慧學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）04-0056-04

一、教育信息化2.0時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)模式變革的訴求

2018年4月，教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)計(jì)劃”），標(biāo)志著我國(guó)教育領(lǐng)域的信息化正從1.0時(shí)代向2.0時(shí)代轉(zhuǎn)段升級(jí)，也意味著“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程。”[1] “行動(dòng)計(jì)劃”是智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇[2]，在該計(jì)劃中，智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展作為實(shí)施行動(dòng)之一被提上日程，通過(guò)開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新示范，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，[2]從而建構(gòu)智慧教育模式及智慧教育生態(tài)。

智慧教育的基本假設(shè)是：以先進(jìn)的、適宜的信息技術(shù)作為基本支持，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各種新型的、能適應(yīng)各種特定的學(xué)習(xí)、教學(xué)需求的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用計(jì)算系統(tǒng)或其他智慧設(shè)備分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將更多心理資源（如注意力、工作記憶、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜、更有價(jià)值、更需智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問(wèn)題解決能力。[3]

在智慧教育語(yǔ)境下，教育環(huán)境的智慧化、學(xué)習(xí)體系的智能化、師生、生生交互的立體化，都要求學(xué)習(xí)者變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與模式，學(xué)會(huì)高效、精準(zhǔn)、深度、個(gè)性的學(xué)習(xí)。實(shí)施智慧教育的關(guān)鍵，是要以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)習(xí)者個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，運(yùn)用新一代信息技術(shù)手段來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教育信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，匯聚、整合教育數(shù)據(jù)資源，形成具有智能感知能力、增進(jìn)交流互動(dòng)、有利于協(xié)作探究的智慧化教育教學(xué)環(huán)境，以支持智慧的教和智慧的學(xué)，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都能沿著符合個(gè)性化特征的路徑成長(zhǎng)，得到充分、有效的發(fā)展。[4] 教育理念、模式的變革，都會(huì)以一定的形式與力度作用在學(xué)習(xí)者身上，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的變革。教育變革跟上時(shí)代步伐的關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[5]。智慧教育理念、模式的變革成功與否，最終以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的智慧變革為標(biāo)志。

二、英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

智慧學(xué)習(xí)（Smart learning）是指將學(xué)習(xí)者精力集中于學(xué)習(xí)主題，通過(guò)借助各種智能終端設(shè)備訪問(wèn)泛在學(xué)習(xí)空間，獲取適宜、便捷的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)是將智慧學(xué)習(xí)的理念、方法應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)借助智能設(shè)備及智慧平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)性化、精準(zhǔn)化、深度化、高效率。就學(xué)習(xí)本身而言，英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)是一種自由度、個(gè)性化程度更高的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)需滿(mǎn)足兩個(gè)前提條件，①學(xué)習(xí)者信息化素養(yǎng)較高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的設(shè)備或?qū)W習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)更加智慧化、智能化的媒介工具，它作為一種自然的存在，不應(yīng)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)前，就應(yīng)具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力。②學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧、智能水平較高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的智能設(shè)備或平臺(tái)，要能及時(shí)完整記錄學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軌跡，生成相應(yīng)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)分析，診斷學(xué)習(xí)者的特性（如個(gè)人需求、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)能力）和學(xué)習(xí)情境，并且智能推送最佳適配學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)習(xí)者作出明智的學(xué)習(xí)決策。

2.英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)借助信息手段的過(guò)程可以表征為基于PC機(jī)、筆記本電腦的數(shù)字學(xué)習(xí)、基于移動(dòng)終端設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于帶傳技術(shù)的移動(dòng)終端與WiFi的泛在學(xué)習(xí)及基于移動(dòng)智能設(shè)備及智慧技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)四個(gè)浪潮。[6] “英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)”處在信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合的最深層次，借助智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)中處處體現(xiàn)了智慧化、智能化的色彩。經(jīng)歷了教育信息化1.0時(shí)代的數(shù)字學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、泛在學(xué)習(xí)模式，英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的轉(zhuǎn)段升級(jí)破繭而出。以傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程為參照，智慧智能技術(shù)支撐的英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)在微觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)情診斷智慧化

學(xué)情智能診斷是指利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。其中，起點(diǎn)能力包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)風(fēng)格指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的環(huán)境偏好、信息處理加工方式及學(xué)習(xí)者的思維方式。

（2）資源推送智能化

借助情境感知技術(shù)，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外在的學(xué)習(xí)情境，如學(xué)習(xí)者的物理位置、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)束時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的環(huán)境信息和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的狀態(tài)，如學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需求，據(jù)此搜集與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求匹配的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)并推送到學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者獲取資源、服務(wù)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此迭代循環(huán)。這就如同購(gòu)物App在使用一段時(shí)間后，便會(huì)自動(dòng)給使用者推送符合其興趣喜好的商品一樣，這是將智能推送技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

（3）交流互動(dòng)立體化

借助泛在網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫鏈接及智能終端設(shè)備，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的立體化交互成為可能。交互的立體化主要體現(xiàn)在全方位和多維度兩個(gè)方面。全方位是指既能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生、學(xué)生和專(zhuān)家之間任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式輕松交流互動(dòng)，又能實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、跨地域、跨學(xué)科的共享合作。多維度是指既可實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間基于手勢(shì)、表情等的互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)人與人之間基于語(yǔ)言的互動(dòng)。這些交流互動(dòng)的過(guò)程會(huì)以數(shù)據(jù)形式被智能設(shè)備或智慧平臺(tái)記錄，從而讓學(xué)習(xí)決策有“據(jù)”可依。

（4）診斷評(píng)價(jià)可視化

可視化是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)或一般圖形學(xué)的原理和方法，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形、圖像，以直觀的形式表示出來(lái)的理論、方法和技術(shù)。在智慧學(xué)習(xí)中，可視化的診斷評(píng)價(jià)的支持作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的立體化呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果的趣味化展示。具體表現(xiàn)為借助智能設(shè)備及智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)，全程跟蹤記錄的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)行為，并以圖形界面形式清晰、直觀、全面地呈現(xiàn)各位學(xué)習(xí)者的行為特點(diǎn)。

（5）學(xué)習(xí)決策數(shù)據(jù)化

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)特別是教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，持續(xù)跟蹤、采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等形成數(shù)據(jù)源，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)源進(jìn)行技術(shù)分析，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)定制、學(xué)習(xí)路徑選擇、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)等提供數(shù)據(jù)支持?！霸谌斯ぶ悄?、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的迅速發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，信號(hào)發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)這樣一個(gè)關(guān)系過(guò)程：將信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分析為信息，將信息提煉為知識(shí)，以知識(shí)促成決策或行動(dòng)[7]”。

三、英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)

1.英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的依據(jù)

學(xué)習(xí)模式是指在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)具有范型意義的相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。[8] 依據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，智慧學(xué)習(xí)可進(jìn)一步劃分為：獨(dú)立自助式學(xué)習(xí)模式、群組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、入境學(xué)習(xí)模式以及創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式 [9]。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種不同的根本在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以通用認(rèn)知能力為機(jī)制的概念習(xí)得，是以具體的形義配對(duì)項(xiàng)為對(duì)象的理?yè)?jù)習(xí)得，是學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言的反復(fù)使用為習(xí)得方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的洞察性學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的反復(fù)使用要求學(xué)習(xí)者必須將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中去，并在語(yǔ)言知識(shí)的使用過(guò)程中習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。 [10]

因而，英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)設(shè)計(jì)要以英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)觀為主，即“如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)”。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)觀首先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中積極、主動(dòng)的交互。語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極構(gòu)建起來(lái)的，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與所處環(huán)境的互動(dòng)必不可少。[11]其次，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，既是具體的語(yǔ)言的使用者，也是語(yǔ)言規(guī)則的洞察者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)者要主動(dòng)投入，主動(dòng)觀察語(yǔ)言應(yīng)用情況，并從使用中總結(jié)歸納出語(yǔ)言知識(shí)，形成學(xué)習(xí)者的洞察性習(xí)得。另外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言時(shí)會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知能力、認(rèn)知方式采取主動(dòng)的措施，[11]它是基于學(xué)習(xí)者通用認(rèn)知能力的認(rèn)知行為。認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件。[12]最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)從語(yǔ)言輸入中找出語(yǔ)言形式與意義配對(duì)的理?yè)?jù)，概括出抽象的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程。[10]

依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性及英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，可將英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)模式具體劃分為混合模式、交互模式和個(gè)性化模式。

2.英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)模式

（1）混合模式

混合學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者一部分的學(xué)習(xí)發(fā)生在受監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，另一部分的學(xué)習(xí)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和節(jié)奏進(jìn)行控制。綜合來(lái)看，智慧學(xué)習(xí)混合模式是基于智慧智能技術(shù)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的混合模式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中。在智慧學(xué)習(xí)框架下，混合模式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)流程（如圖1所示）包括：智能診斷學(xué)情、線上自主學(xué)習(xí)、線下教師點(diǎn)撥及混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

①智能診斷學(xué)情。借用情境感知技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性及語(yǔ)言水平進(jìn)行智能診斷，依據(jù)智能診斷結(jié)果，為學(xué)習(xí)者推送學(xué)習(xí)資源。②線上自主學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者甄選線上資源，在線上學(xué)習(xí)助理（個(gè)人智能代理）的協(xié)助下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。③回歸線下，教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)討論、展示等語(yǔ)言交際活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。④混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行可視化智能評(píng)價(jià)。線下教師根據(jù)智能評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，將客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）交互模式

交互式學(xué)習(xí)（Interactive learning）是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)態(tài)的（以言語(yǔ)為主的）交互，在交互式的關(guān)系當(dāng)中，對(duì)參與的學(xué)習(xí)者雙方起到作用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。[13]學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大腦對(duì)信息的一種加工，而有效的加工來(lái)自于有效的情境互動(dòng)。[14]借助泛在網(wǎng)絡(luò)、智能軟件及平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互可分為：人—智能設(shè)備交互及人—人交互。通過(guò)人機(jī)交互，讓智能軟件對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供持續(xù)性的引導(dǎo)，如給出提示、指出錯(cuò)誤、提出建議，幫助學(xué)習(xí)者形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且通過(guò)人與人之間的交互（包括師生、生生交互及學(xué)生與專(zhuān)家學(xué)者的交互）完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難題。

英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的交互模式學(xué)習(xí)流程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。教師利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的富媒體資源，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問(wèn)題情境或最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的要“跳一跳”才能完成的任務(wù)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突并啟發(fā)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

②目標(biāo)匹配，智能分組。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)平臺(tái)根據(jù)智能學(xué)情診斷結(jié)果及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，匹配學(xué)習(xí)者的目標(biāo)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，智能分組（智能分布學(xué)習(xí)同伴）。

③任務(wù)分工，發(fā)揮所長(zhǎng)。各學(xué)習(xí)小組進(jìn)入自已的小組學(xué)習(xí)空間，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)、自愿協(xié)調(diào)、分工合作并在既定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

④成果展示，平臺(tái)共享。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多種可視化形式進(jìn)行成果展示，并在云平臺(tái)共享任務(wù)成果。

⑤診斷評(píng)價(jià)，反思總結(jié)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)合作小組的交互活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，如提問(wèn)頻次、討論時(shí)長(zhǎng)、積極發(fā)言頻次等數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，生成小組交互學(xué)習(xí)可視化報(bào)告，診斷小組交互學(xué)習(xí)行為。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用評(píng)價(jià)工具對(duì)任務(wù)完成過(guò)程及學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，反思總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

（3）個(gè)性化模式

由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在性格氣質(zhì)、外在生活閱歷及教育背景的差異性，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。一方面，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)習(xí)者難以客觀診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)無(wú)據(jù)可依。另一方面，由于技術(shù)工具及媒介的缺失，個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)無(wú)法在實(shí)踐中加以落實(shí)，因而充其量只能在很小程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化并非個(gè)別化，個(gè)別化強(qiáng)調(diào)單獨(dú)、單個(gè)，個(gè)性化強(qiáng)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，它關(guān)心的是異質(zhì)性。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)提供了條件。

英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的個(gè)性化模式，是通過(guò)對(duì)特定英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的全方位評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)者所存在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、需求、認(rèn)知水平等個(gè)體差異，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供個(gè)體所需要的最佳學(xué)習(xí)方法、策略，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性和能力最大化發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。借助基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)者特性分析，學(xué)習(xí)資源的智能推送、個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡跟蹤、個(gè)別化的學(xué)習(xí)診斷與可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化，即學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但每個(gè)學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特性選擇不同的學(xué)習(xí)路徑抵達(dá)終點(diǎn)。該模式借鑒了行車(chē)導(dǎo)航儀系統(tǒng)最終目的地確定，但具體選擇哪個(gè)路線，由學(xué)習(xí)者自主決定。英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的個(gè)性化模式學(xué)習(xí)流程如圖2所示。

①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)空間的智能代理，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。

②學(xué)習(xí)者特性分析與語(yǔ)言水平自測(cè)。借用情境感知技術(shù)，分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感觀偏愛(ài)、信息接受與加工、思維方式；測(cè)試學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言水平，如詞匯量、聽(tīng)力水平、閱讀能力，為學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

③智能推送語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)路徑。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特性及學(xué)習(xí)目標(biāo)診斷，快速計(jì)算并匹配學(xué)習(xí)者需求，為學(xué)習(xí)者智能推送各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、服務(wù)到學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者可從智能推送的資源、服務(wù)中甄別、篩選出最適切的優(yōu)質(zhì)資源，再根據(jù)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)記錄及選好的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)方案，安排學(xué)習(xí)程序。智能設(shè)備及智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的智能助學(xué)（機(jī)器人）會(huì)根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)記錄的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者按時(shí)按質(zhì)按量完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“殊途同歸”。

④可視化學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)終結(jié)后，智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)會(huì)對(duì)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并將相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)同伴、專(zhuān)家在系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于借助信息技術(shù)，可便捷獲得海量“原汁原味”的富媒體資源，讓真實(shí)語(yǔ)境中積極主動(dòng)的英語(yǔ)交互無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，讓基于學(xué)習(xí)者個(gè)性的、合理高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。挑戰(zhàn)在于各級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)模式，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，讓自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)、過(guò)程精準(zhǔn)、診斷精準(zhǔn)。

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