張東香

摘要：時代的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)造性人才，而人才的培養(yǎng)關鍵在教育，本文根據(jù)物理科當前的教學現(xiàn)狀和學科特點，對如何在物理教學中通過對問題情景的合理創(chuàng)設，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力進行一些探索。

關鍵詞：創(chuàng)設；問題情景；思維；創(chuàng)新

知識經(jīng)濟時代的到來，呼喚大批創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才的最基本素質(zhì)，是必須具有較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，而人才的培養(yǎng)，關鍵在于教育，因此，如何改革傳統(tǒng)的貫注式的教學模式，探索適合創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的教學模式，是每一個教師必須面對的現(xiàn)實問題。物理作為一門自然科學，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切，易激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，研究表明，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個綜合性的漸進過程，是學生的主動參與過程，而在這一過程中，如何根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，科學地創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的探究欲望和熱情，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎和起點?！昂玫拈_端是成功的一半”，學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以從幾方面進行創(chuàng)設：

⑴創(chuàng)設問題情景，激活學生的思維活動

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢姡瑢W生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學習初三物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

⑵創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生好奇心

初中學生正處于青少年成長時期，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在教學初二電路時，讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，通過對問題情景的科學創(chuàng)設，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的思維，提高了學生的學習情緒。

⑶創(chuàng)設問題情景，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象思維。

創(chuàng)造性想象必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學習了壓強和流速的關系后，我向?qū)W生提出了一個問題：“小鳥為什么能飛？不同的鳥的翅膀張開后的形狀可能有怎樣的共同特點？”，在這一問題情景下，學生自然會聯(lián)想到飛機，聯(lián)想到飛機升力的產(chǎn)生，聯(lián)想到機翅的形狀，這樣通過聯(lián)想，問題便可迎刃而解；在學習牛頓第一定律后，我向?qū)W生提出這樣一個問題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。由于我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，物體的運動狀態(tài)如何？在這一問題情景下，學生依靠創(chuàng)造性想象，產(chǎn)生各種猜測，思維著物體存在的狀態(tài)，最后，會在原有知識基礎上，在教師的適當點撥下，通過科學推理，一步一步把自己的想象統(tǒng)一到科學的結(jié)論上。

⑷創(chuàng)設問題情景，引導學生敢以否定已有的不科學的經(jīng)驗。

在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“力是物體運動的原因”，“近大遠小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在運動和力的教學中，教師用力推動講臺上的粉筆盒使它運動，當手不再推它時，粉筆盒停住了，然后提出問題：“有力作用在物體上物體一定運動，無力作用在物體上物體一定靜止對嗎？”在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生對自己原有的一些不科學的經(jīng)驗進行否定，培養(yǎng)了學生敢于對傳統(tǒng)的或經(jīng)驗性的認識提出質(zhì)疑，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習慣。

創(chuàng)設問題情景，是在教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的首要步驟，是調(diào)動學生主動學習，主動思考，主動創(chuàng)新的基礎，“學起于思，思源于凝”，以創(chuàng)設問題情景為基礎，引發(fā)學生提出問題，完成探究，使教學內(nèi)容和師生思維活動形成一個動態(tài)的有機的整體，這是物理科教學改革的需要，也是時代的需要，更是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。