摘要：初中數(shù)學(xué)引進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入、學(xué)生主體地位改變、自主學(xué)習(xí)、師生交流和教師精講等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，為數(shù)學(xué)教師打造一個(gè)高效、高質(zhì)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；自主探究

在新課程改革的不斷推動(dòng)之下，教學(xué)活動(dòng)中教師從事和參與性越來(lái)越顯得尤為的重要和關(guān)鍵，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這一行為也逐漸占據(jù)的比例加大。對(duì)于教學(xué)改革的順利發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代新的教學(xué)改革的特點(diǎn)和規(guī)律，更不利于學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。所以，在這種情況下，新的教學(xué)模式必然會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)理念而走上教學(xué)歷史發(fā)展的舞臺(tái)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”其實(shí)是兩層教學(xué)含義，一個(gè)是“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”，而另一個(gè)是“互動(dòng)探究”。主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性，有效的提高學(xué)生的合作互助能力和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步使學(xué)生的思維、創(chuàng)新和創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)得到提高，這是一種師生間互助合作、共同發(fā)展的理想教學(xué)方法和理論。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的數(shù)理邏輯理論，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)感到相對(duì)困難和不好理解掌握，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是十分枯燥和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，從而?dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總體程度提高不快，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式有著比較廣泛的邏輯應(yīng)用基礎(chǔ)，是一種科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用理論。只要把“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用性合理的運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，更有利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解，就會(huì)從整體上進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。教師還可以通過(guò)這種教學(xué)模式很好的掌握整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和秩序，進(jìn)一步的提升學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)師生間的互助互信和交流溝通，從而更好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂改革發(fā)展的需要。

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義及內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的字面理解可用八個(gè)字來(lái)解釋?zhuān)簩?dǎo)學(xué)結(jié)合，互動(dòng)探究。這八個(gè)字的解釋可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)從開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程，因此，我們也可以看出，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講授式教學(xué)有很大的不同之處，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的教與學(xué)的概念變成了指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力的提高，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教育的長(zhǎng)效性目的。

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”式的教學(xué)中，有三個(gè)方面的內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同的階段相互對(duì)應(yīng)。一是根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提設(shè)問(wèn)題的第一階段的內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，用提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)好初中數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)交流的第二階段的內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的分析和總結(jié)，以提升初中生參與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”式教學(xué)的程度和意識(shí)，保證學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的有效性，大力推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和效率的提升。三是根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師講解、授課及分析研究的第三階段內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的積累和應(yīng)用，并通過(guò)課后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)知識(shí)的有效的總結(jié)，通過(guò)一系列的總結(jié)提煉、指導(dǎo)歸納和學(xué)習(xí)提高，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，提升教學(xué)水平，為學(xué)生下一步的發(fā)展打下良好的根基。

2.對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)課堂呈現(xiàn)的特點(diǎn)規(guī)律的把握

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)課堂主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)需要把握。一是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位要進(jìn)行確立；二是在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的全過(guò)程要實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式，把不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和階段看成一個(gè)教學(xué)整體，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段和環(huán)節(jié)教學(xué)上的相輔相成；三是保證“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的組織規(guī)劃完整，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

3.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)所起到的作用分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同的是，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)于教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)講是很全面的，教師不再只是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行傳授和講解，還要具備一定的過(guò)硬教師的綜合素質(zhì)能力，這樣才能使得這種“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式得到應(yīng)有的發(fā)揮。

3.1使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升

在以往的教學(xué)實(shí)踐之中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和積累，這也使得一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中，成為提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，可以看出，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式切實(shí)有效的對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所幫助。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為主，這就促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的積極性和熱情，通過(guò)師師之間與師生之間的聯(lián)系與溝通，更加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，豐富著整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和理解。

3.2進(jìn)一步打造教學(xué)質(zhì)量較高的教學(xué)課堂效果

通過(guò)開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量，以往的教學(xué)模式主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再加上數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)本身就有枯燥、單調(diào)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都在影響著整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力不能相對(duì)集中?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式的開(kāi)展更有利于打造一個(gè)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生真正的成為了教學(xué)的主體，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過(guò)程中充分的認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

3.3教師的教學(xué)水平與質(zhì)量的提升

這種教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，不但對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，更是對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行了直接的評(píng)估。開(kāi)展這種教學(xué)模式也可以讓教師更充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中的不足之處，在教師開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，了解到自身教學(xué)方面存在的不足，從而促進(jìn)了教師積極主動(dòng)地對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行有效的提高。

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作者簡(jiǎn)介：殷榮君（1968.1.20）女，漢族，籍貫：山東省膠南縣，東北師范大學(xué)本科畢業(yè)，就職于黑龍江省建三江分局青龍山農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，從事教學(xué)工作。