張?jiān)氯A，劉 芳，鄒 霞

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

1 文獻(xiàn)角度的學(xué)困生數(shù)據(jù)分析

1.1 近年來(lái)學(xué)困生的中文名詞

利用“學(xué)困生”的相關(guān)詞對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索。相關(guān)詞分別是學(xué)困生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙、問(wèn)題學(xué)生、差生。表1為中英文“學(xué)困生”等相關(guān)詞的對(duì)照表。以這些名詞為檢索，以檢索項(xiàng)設(shè)定為“篇名”，匹配類型設(shè)定為“精確”，時(shí)間跨度從2008年至2017年，限定期刊為核心期刊，一共檢索到了計(jì)433篇學(xué)困生的相關(guān)文獻(xiàn)。以這些檢索詞的文獻(xiàn)十年數(shù)量如圖1，從圖1可知，在國(guó)內(nèi)對(duì)“學(xué)困生”的稱呼以“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)困生”較多，“低成就”和“高危生”各一篇。在看了“學(xué)習(xí)困難”主題詞相關(guān)的文獻(xiàn)后，以關(guān)鍵詞、摘要、結(jié)論為重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其是從宏觀層面以及微觀層面如心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等方面進(jìn)行研究，并確定了與本文篇名“學(xué)困生”相關(guān)的97篇文獻(xiàn)為研究?jī)?nèi)容。

表1 中英文“學(xué)困生”等相關(guān)詞對(duì)照表

圖1 各個(gè)檢索詞10年數(shù)量

1.2 學(xué)困生的關(guān)鍵詞

論文的關(guān)鍵詞一定程度上反映了論文的熱點(diǎn)。文章對(duì)關(guān)于學(xué)困生的文章關(guān)鍵詞進(jìn)行分類。對(duì)97篇文章的關(guān)鍵詞先進(jìn)行匯總，共計(jì)430個(gè)關(guān)鍵詞，圖2是不同關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)。圖3是標(biāo)簽云。從圖4可以看出按學(xué)科出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，分別有10、13、32個(gè)。按學(xué)校出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有高中、初中、小學(xué)、中學(xué)、高校，分別有3、4、6、5、8個(gè)。按心理歸類，有心理、情緒、注意、認(rèn)知、情感，分別有14、3、5、4、7個(gè)。從教學(xué)看，合作、評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂、多元智能分別有2、2、2、4個(gè)。而從主題高頻詞看則有學(xué)困生、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、策略、教育、教師、學(xué)生，出現(xiàn)次數(shù)為88、24、17、15、7、4。

1.3 文獻(xiàn)的年份分布

通過(guò)對(duì)期刊文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可以大致了解近十年學(xué)困生研究的總體發(fā)展趨勢(shì)(如圖5)。因?yàn)槠渌?36篇偏向宏觀和心理學(xué)方面，因此，這里只分析了97篇文獻(xiàn)的篇名為學(xué)困生的文獻(xiàn)。圖4說(shuō)明了由原來(lái)的分析成績(jī)逐步到分析生理、心理等，因此對(duì)學(xué)困生的探討不再是單一。

圖2 不同關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)

圖3 標(biāo)簽云

圖4 主題高頻詞

圖5 近十年學(xué)困生研究的趨勢(shì)

1.4 學(xué)困生研究的不同角度

關(guān)于學(xué)困生的研究有將近一半是涉及微觀方面的具體教學(xué)科目研究，這也符合文獻(xiàn)反映的趨勢(shì)，如表2所示。表明了學(xué)者們希望能將解決學(xué)困生問(wèn)題的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)技術(shù)等應(yīng)用到具體的教學(xué)中。

表2 研究角度

如表2所示，在97篇研究學(xué)困生所涉及的文獻(xiàn)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)因是文化課的主要科目而備受關(guān)注。而其他學(xué)科受到的關(guān)注較少。這說(shuō)明在中小學(xué)教育階段，因?yàn)樯婕吧龑W(xué)、高考的原因，研究者們尤其是中小學(xué)教師高度重視學(xué)生的主科成績(jī)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ))。

1.5 學(xué)困生研究涉及的對(duì)象

在學(xué)困生研究中，指明特定研究對(duì)象的文章共有62篇，約占總數(shù)的64%；不指明特定研究對(duì)象的文章共有35篇，約占總數(shù)的36%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在指明研究對(duì)象的文章中，涉及最多的對(duì)象是中小學(xué)生(高中、初中、小學(xué))，約占文章總數(shù)的49%；本文因?yàn)椴呗匝芯枯^多，根據(jù)作者所在單位把策略類文獻(xiàn)歸在中小學(xué)下面，因此中小學(xué)文章有17篇，約占總數(shù)的18%。而小學(xué)和高校文章各有14篇，約占總數(shù)的28%，初中和高中各是11篇和6篇。

2 文獻(xiàn)分析下的學(xué)困生內(nèi)容研究

2.1 概念界定

2.1.1 國(guó)外的界定

國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)困難的概念界定清晰，最早由國(guó)際學(xué)術(shù)界美國(guó)教育心理學(xué)家科克(S.Kirk)提出[1]。其他國(guó)家如加拿大、英國(guó)、日本、俄羅斯的學(xué)者相繼對(duì)其進(jìn)行定義，在美國(guó)和加拿大，不僅有專門期刊還有專門的協(xié)會(huì)。維基百科分類還包括了信息處理階段(輸入、整合、存儲(chǔ)、產(chǎn)出四個(gè)階段)的障礙和功能受損以及非ICD-10/DSM(非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙)[2]。

2.1.2 國(guó)內(nèi)的界定

在國(guó)內(nèi)，臺(tái)灣學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了定義，而中國(guó)大陸還沒有明確界定[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者將學(xué)困生分為了顯性(智力)和隱性(非智力)、以及厭學(xué)型和非厭學(xué)型學(xué)困生等，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)愿望等方面來(lái)展開。

其實(shí)厭學(xué)的學(xué)生并不是不愛學(xué)習(xí)。私自認(rèn)為厭學(xué)型和非厭學(xué)型可以按照馬丁.卡溫頓的自我價(jià)值理論的四種類型中的后三種。而厭學(xué)型包括逃避型和失敗接受型兩種。逃避型的學(xué)生在應(yīng)試教育背景下，在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，有著沉重的心理負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生厭學(xué)或者逃學(xué)，但他們不是沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，處于對(duì)自我價(jià)值的保護(hù)，他們選擇了表面參與、虛假努力、拖延、設(shè)置過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)失敗錯(cuò)誤歸因(比如歸因于考試焦慮、準(zhǔn)備不充分、粗心等)逃避學(xué)習(xí)，通常不學(xué)習(xí)就沒有展示能力，也就不會(huì)暴露自己的價(jià)值[6]。而非厭學(xué)型則包括了過(guò)度努力型。而失敗接受型則是完全放棄了學(xué)習(xí)，既不追求成就也不對(duì)自己的失敗有所羞愧，表現(xiàn)得無(wú)所謂，比如那些待在教室里既不違反紀(jì)律也不聽講的發(fā)呆型的學(xué)生。而過(guò)度努力型則是深信自己一定會(huì)成功但是內(nèi)心深處害怕失敗，這種學(xué)生很極端，他們追求完美無(wú)缺，會(huì)采取除了學(xué)習(xí)之外的一切辦法來(lái)獲得成功。還有就是極不自信，即使取得了極大的成功，仍然對(duì)自己的能力有所疑惑。

2.1.3 學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)困難是由智力障礙、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)能力和策略等引起的學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)障礙專指因?yàn)榇竽X系統(tǒng)異常處理信息而造成的閱讀、注意力障礙。

2.2 解決學(xué)困生的理論基礎(chǔ)

2.2.1 動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論歸屬于學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域。王逢賢主編的《學(xué)與教的原理》一書中的第三章制約學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素的第三節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)機(jī)理論有著充分的說(shuō)明。學(xué)困生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)習(xí)行為的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要反映在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)毅力等方面。

自我價(jià)值理論屬于動(dòng)機(jī)理論的一種。與學(xué)生懷疑知識(shí)的價(jià)值一樣，只有認(rèn)為自己有價(jià)值，被需要，學(xué)生才會(huì)接納自己。而在社會(huì)中，個(gè)人把自我取得的成就看成自己的價(jià)值。在學(xué)校環(huán)境中，因?yàn)榻處煹臑E用獎(jiǎng)勵(lì)等各種原因，學(xué)校充滿了各種競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)賽是最能說(shuō)明自我能力的，還有學(xué)校的各種學(xué)業(yè)測(cè)試，學(xué)生把自我的價(jià)值歸為可見的小范圍的能力(如學(xué)業(yè)成績(jī))。但當(dāng)學(xué)生的努力還是換來(lái)了學(xué)習(xí)的失敗，學(xué)生要么就直接放棄，要么就不全力以赴，好為自己的失敗找借口，這樣就不能說(shuō)明自己的能力不足。在競(jìng)爭(zhēng)中，如果自己很難超越他人，就會(huì)想盡辦法來(lái)阻礙他人取得成功或者采取各種能掩飾自己能力不足的策略[7]。

2.2.2 多元智能理論

每個(gè)人的智能并非只有一兩種核心能力，每個(gè)個(gè)體都有自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，只不過(guò)將每個(gè)個(gè)體的同一方面進(jìn)行對(duì)比，會(huì)呈現(xiàn)高低優(yōu)劣的差別。多元智能理論要求應(yīng)該全面看待學(xué)生的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，不能因?yàn)槟骋环矫娴牟顒e而忽視學(xué)生的整體情況。

其中，教師在選擇適合的教學(xué)方法時(shí)，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生把自己的失敗歸因于外部原因，他們就不再感到內(nèi)疚和自責(zé)。因此，教師要幫助學(xué)生了解適合他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，會(huì)促使學(xué)生多動(dòng)腦筋，再去嘗試其他的方法。通常，教師通過(guò)了解學(xué)生的感知模式(聽覺、視覺、觸動(dòng)覺)和環(huán)境需求(環(huán)境聲音、環(huán)境光線、環(huán)境色彩、環(huán)境溫度、時(shí)間以及學(xué)生感到舒服的身體姿勢(shì)及食物需求、交互需求等)并根據(jù)他們的特點(diǎn)做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)位置的變動(dòng)[8]。

但大多數(shù)學(xué)生擁有著一種或兩種的優(yōu)勢(shì)智能。根據(jù)多元智能教學(xué)的最好方法是將學(xué)生歸類，并建立幾個(gè)興趣小組。教師要將學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能綜合起來(lái)，從而選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。即提醒教師要使用除講授法之外的多種教學(xué)方法，適時(shí)地利用圖文聲像的教學(xué)資源，讓學(xué)生在做中學(xué)，在教學(xué)的合適點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)[9]。

3 學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生產(chǎn)生的原因大體分成兩部分，一是自身原因。也就是內(nèi)部原因，如動(dòng)力、情緒、價(jià)值觀、興趣、習(xí)慣；二是外部原因，包括家庭和學(xué)校，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的影響也很大。首先家庭方面，包括家庭父母關(guān)系、父子和母子關(guān)系、家庭的教養(yǎng)方式等；其次是學(xué)校方面，從外部環(huán)境看，一般包括薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，尤其是西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)。從內(nèi)部建設(shè)看，包括了學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、同伴關(guān)系、教師素養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)資源等。這些不同的方面，或多或少都對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生了不同程度的影響。以農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題為例，受家庭原因和學(xué)校環(huán)境原因的影響，學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、教師專業(yè)人才、學(xué)習(xí)工具等方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難具體表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面[4]。

從內(nèi)部原因看，學(xué)習(xí)動(dòng)力是主要原因。從學(xué)生缺乏自主性及學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因分析，具體有兩點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一開始仍然和學(xué)優(yōu)生、高成就學(xué)生、學(xué)業(yè)成功的學(xué)生一樣對(duì)學(xué)習(xí)保持著極大的興趣及信心，但是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)失敗下，形成了習(xí)得性無(wú)助感，變得沒有自信。第二，學(xué)生處在應(yīng)試教育的背景下，因?yàn)樽陨砘蛘呓處煹慕虒W(xué)沒有將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，沒有感受到擁有知識(shí)的力量，進(jìn)而懷疑所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和知識(shí)的價(jià)值。在當(dāng)前的教學(xué)下，他們只知道了是什么，怎么做，但是并不理解為什么做，并沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，抓住根本；另一方面，則是沒有構(gòu)建符合建構(gòu)主義的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生知道知識(shí)很重要，但是這究竟會(huì)對(duì)他們的未來(lái)生活有哪方面的影響與聯(lián)系呢?

4 學(xué)困生的問(wèn)題及轉(zhuǎn)化對(duì)策

從上述的文獻(xiàn)分析看，高校的學(xué)困生主要和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自主學(xué)習(xí)、自控能力、性格有關(guān)，如手機(jī)和游戲成癮。對(duì)比來(lái)看，中小學(xué)學(xué)困生的心理原因居多，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、懶惰、沒有信心、手機(jī)游戲成癮、習(xí)得性無(wú)助感等。現(xiàn)今學(xué)困生的問(wèn)題主要集中反映在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，非智力因素占主要原因。有學(xué)者指出，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究主要有三種研究類型：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型、思辨論述型、實(shí)證研究型，切入的視角不同，得出的轉(zhuǎn)化策略也就不同[5]。在轉(zhuǎn)化策略中，不少學(xué)者嘗試用教育理論和教學(xué)模式來(lái)解決學(xué)困生問(wèn)題，如多元智能理論、積極心理學(xué)理論，以及合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的側(cè)重點(diǎn)也不同，如圍繞學(xué)困生注意轉(zhuǎn)化能力研究、人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)困生腦機(jī)制研究、學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究等，這些都是較新的研究角度。具體轉(zhuǎn)化對(duì)策如下：

4.1 支持家長(zhǎng)作為合作者參與學(xué)校教育

學(xué)校教育，作為一種有組織、有計(jì)劃培養(yǎng)人的活動(dòng)。家長(zhǎng)，作為學(xué)生另一個(gè)重要的教育實(shí)施對(duì)象，作為合作者參與學(xué)校教育之中，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)業(yè)狀況具有雙重影響。當(dāng)家長(zhǎng)吸收學(xué)校辦學(xué)理念，支持學(xué)校教育目標(biāo)，把這種積極的教育信息傳遞給學(xué)生時(shí)，他們的子女在學(xué)?？赡軗碛懈鼉?yōu)秀的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，不僅自身承受著巨大的心理壓力與挑戰(zhàn)。這時(shí)，家長(zhǎng)作為合作者參與學(xué)校教育之中，便對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇、新希望。當(dāng)然，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育不能停留在表面的口號(hào)上，應(yīng)切切實(shí)實(shí)納入到具體行動(dòng)中。主要包括三個(gè)方面：第一，學(xué)校定期向家長(zhǎng)發(fā)送簡(jiǎn)訊、便條，總結(jié)學(xué)生近期在校表現(xiàn)情況，以便在今后家庭教育方法中得到改進(jìn)。第二，家庭與學(xué)校應(yīng)聯(lián)合舉辦父母教養(yǎng)方法的培訓(xùn)班，如開展“家校交流小活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)不斷獲取和補(bǔ)充教育新知識(shí)，如可介紹班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、親子交流小秘訣等。第三，家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可承受范圍內(nèi)，與學(xué)生達(dá)成“家庭作業(yè)契約”，家長(zhǎng)和學(xué)校老師對(duì)家庭作業(yè)的共同重視，有利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)成效的鞏固與提升。

4.2 重視學(xué)生非智力因素的指導(dǎo)，引導(dǎo)積極向?qū)W心理

在智力方面，學(xué)困生與非學(xué)困生相比，往往不存在很大差距，只是在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面不盡人意。因此，學(xué)校、教師、家庭應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，挖掘其學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)主要有幾個(gè)方面：第一，學(xué)生應(yīng)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要源于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、自身的求知欲等，而外在動(dòng)機(jī)主要指由學(xué)習(xí)結(jié)果引發(fā)的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等。第二，學(xué)生應(yīng)有樂(lè)學(xué)、好學(xué)的態(tài)度。態(tài)度是良好行為養(yǎng)成的開端。學(xué)生在其樂(lè)融融學(xué)習(xí)氛圍中，不斷向良師益友請(qǐng)教，一方面查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)全完善知識(shí)體系，另一方面借鑒他人教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自我一套學(xué)習(xí)方法。第三，學(xué)生應(yīng)有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。在培養(yǎng)學(xué)生意志方面，教師應(yīng)要善于引導(dǎo)指正，比如在班會(huì)、課余時(shí)間向?qū)W生講一些名家偉人事跡，讓學(xué)生在的榜樣激勵(lì)下，堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志，主要表現(xiàn)在頑強(qiáng)的精神等方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生意志的形成進(jìn)行長(zhǎng)效的監(jiān)督與指導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生一直是教育領(lǐng)域里長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，也是教育研究歷年來(lái)的研究熱點(diǎn)，目前來(lái)看，對(duì)此研究還有許多不足之處。首先，如上文所述，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生的概念界定尚不明晰。學(xué)困生的認(rèn)知特征和表現(xiàn)分類繁雜，卻很少有文章對(duì)學(xué)困生概念做出探討分析。其次，隨著科技的發(fā)展和教育技術(shù)的更新，新的教育理論和教育手段應(yīng)更多投入到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究之中，不要空談理論，也不要只沉迷于實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐和理論的結(jié)合才是學(xué)困生研究的最好出路。比如網(wǎng)絡(luò)教育、大數(shù)據(jù)時(shí)代可以和學(xué)困生問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，很少學(xué)者涉及這方面領(lǐng)域。最后，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)困生研究的發(fā)展趨勢(shì)，給出了兩點(diǎn)看法。第一，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題仍是學(xué)界研究的重中之重。研究轉(zhuǎn)化對(duì)策，必須了解當(dāng)前學(xué)困生的心理狀態(tài)、情緒、智力因素、非智力因素等方面，應(yīng)結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)全方面分析解決學(xué)困生問(wèn)題。第二，不同學(xué)科的交叉結(jié)合，不同視角的整合探新，可以為學(xué)困生問(wèn)題的解決開出新的藥方。