付 輝,邵開麗,代文征

(黃河科技學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)系，河南 鄭州 450063)

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(以下簡稱計算機(jī)專業(yè))經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，為社會的信息化發(fā)展做出了無可估量的貢獻(xiàn)。然而，根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)與市場反饋，絕大部分普通高校計算機(jī)專業(yè)仍以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，多數(shù)院?；蚨嗷蛏俅嬖谧⒅刂R傳授、輕視實踐能力培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致大量計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)崗位對口率低和平均工資水平不高，而大量的IT企業(yè)卻招不到符合崗位需求的具有較強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新思維能力的計算機(jī)專業(yè)人才[1-2]。

2013年以來，借鑒國內(nèi)外高校的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，參考教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》[3]，結(jié)合我校生源情況、辦學(xué)條件以及鄭州周邊企業(yè)對計算機(jī)人才需求情況、畢業(yè)生就業(yè)情況。經(jīng)過多次查閱文獻(xiàn)、調(diào)研、論證，我校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位為培養(yǎng)服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、符合崗位群需求，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才[4-5]。

1 基于崗位群能力需求的課程體系、實踐教學(xué)體系設(shè)計

1.1 計算機(jī)專業(yè)崗位群分析

通過分析麥可思研究院近幾年來的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》，可以看出軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程連續(xù)三屆是綠牌專業(yè)。意味著這些專業(yè)是失業(yè)量較小，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較高的專業(yè)，是需求增長型專業(yè)[6-7]。這一結(jié)果說明應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須要和就業(yè)市場緊密結(jié)合，以市場需求的崗位群來倒推應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力，進(jìn)而確定相應(yīng)的課程體系來支撐崗位群所需要的能力，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體思路如圖1所示。

通過對我國發(fā)達(dá)地區(qū)信息產(chǎn)業(yè)行業(yè)的大量調(diào)查、分析、綜合，計算機(jī)專業(yè)當(dāng)前的主要崗位群包括：系統(tǒng)運營維護(hù)、前端開發(fā)工程師、ARM開發(fā)工程師、Java開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件測試工程師、.NET開發(fā)工程師、移動端開發(fā)工程師等。

圖1 基于崗位群的人才培養(yǎng)改革思路

1.2 支撐崗位群能力的課程體系設(shè)計

黃河科技學(xué)院作為一所地方高校，始終以培養(yǎng)適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為己任，2013年獲批全國首批應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究單位。通過對我校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生去向統(tǒng)計分析及對鄭州周邊信息技術(shù)企業(yè)的問卷走訪，結(jié)合校內(nèi)外專家、行業(yè)企業(yè)專家的意見建議，明確了系統(tǒng)運營維護(hù)、前端開發(fā)工程師、ARM開發(fā)工程師、Java開發(fā)工程師等為我校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)重點崗位群。

確定系統(tǒng)運營維護(hù)的主要原因是目前各行各業(yè)的信息化建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，各個企事業(yè)單位的信息科主要任務(wù)之一就是信息系統(tǒng)的部署上線、數(shù)據(jù)備份、日常運營維護(hù)等。鄭州市周邊各個行政和企事業(yè)單位目前正處于信息化建設(shè)的浪潮中，需要大量系統(tǒng)運營維護(hù)人員；前端開發(fā)工程師的需求量伴隨著近幾年來各類APP的開發(fā)而出現(xiàn)

了爆發(fā)式的增長，前端開發(fā)工程師不僅是北、上、廣等一線城市緊缺的人才，也是鄭州市尤其是高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、鄭東CBD急缺的人才之一[8]；ARM開發(fā)工程師和Java開發(fā)工程師是鄭州市及其周邊的醫(yī)療科技、電子科技、物聯(lián)網(wǎng)、通訊等相關(guān)企業(yè)必須的就業(yè)崗位。

圍繞黃河科技學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的以上崗位群的設(shè)置，我們進(jìn)一步調(diào)研了這些崗位群對專業(yè)能力的具體要求。然后進(jìn)一步將這些專業(yè)能力映射到相應(yīng)的專業(yè)主干課程中。形成了表1所示的崗位群、專業(yè)核心能力及主干課程對照關(guān)系表。

1.3 構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)

依據(jù)我校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生目標(biāo)崗位群的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和技能訓(xùn)練要求。構(gòu)建了“1+3+3”實踐教學(xué)體系，全方位提高學(xué)生的就業(yè)競爭力?！?+3+3”架構(gòu)即1個中心——以崗位群能力培養(yǎng)為中心，3個參與方(企業(yè)人員、教師、學(xué)生)緊密互動，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)市場的無縫對接,3個維度(課內(nèi)、課外和校企合作)支撐平臺?！?+3+3”實踐教學(xué)架構(gòu)如圖2所示。

表1 崗位群、專業(yè)核心能力及主干課程對照關(guān)系表

圖2 “1+3+3”實踐教學(xué)架構(gòu)圖

2 探索教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的手段全方位優(yōu)化教學(xué)過程

2.1 教學(xué)方法

崗位群技能培養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于程序設(shè)計和軟件開發(fā)類實踐性較強(qiáng)的課程，在專業(yè)課教師中推廣問題導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動法、討論式等多種教學(xué)方法，同時對于部分條件成熟的課程直接安排到機(jī)房進(jìn)行授課，實現(xiàn)教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊練習(xí)的“講演練三結(jié)合”，易于學(xué)生掌握編程技巧，幫助學(xué)生建立起編程帶來的成就感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。

另一方面，培養(yǎng)動手能力的同時加強(qiáng)自信心培養(yǎng)。在基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練、課程設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)生很容易犯各種低級錯誤，這也是他們的信心最容易受挫的時候，教師從自己學(xué)習(xí)編程的經(jīng)歷來鼓勵他們。從“半天摸不到一個鍵的二指神功”到現(xiàn)在的“盲打如飛”，從遇到一個新問題時需要查閱大量資料花費大量時間才能解決，到后來看一眼就知道常見錯誤的原因，指出同學(xué)們程序中的錯誤等等，這些發(fā)生在授課教師身上的巨大變化無疑是同學(xué)們迎難而上的動力。

通過這種對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，可以極大地提高課內(nèi)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，較好地提升學(xué)生實際動手能力，同時也為學(xué)生課外學(xué)習(xí)和后期的校企合作培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)手段革新

在充分利用機(jī)房、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，乘著我?！胺D(zhuǎn)校園APP”全面推廣的東風(fēng)，計算機(jī)專業(yè)全體專業(yè)教師和學(xué)生均能利用該APP的各種功能，從而更好地進(jìn)行課內(nèi)課外、教師學(xué)生之間的互動和交流。

具體來說，在課程開課之初利用“課程寄語”功能告知學(xué)生如何學(xué)好某一門課程，在平時的課堂中利用“課堂點名”、“課堂測驗”(每次測試題6-10道、圍繞三基、重點考察前一次課的教學(xué)內(nèi)容)、“討論區(qū)”等功能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，并能有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)消化和對新知識的預(yù)習(xí)。在學(xué)期末，通過“翻轉(zhuǎn)校園APP”PC端(個人電腦)導(dǎo)出課程的平時出勤、課堂測驗詳情，計算學(xué)生的平時成績。

通過該軟件的運用，逐步形成以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主要評價依據(jù)的教學(xué)過程性評價方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源課程建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，教育格局已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)并獲取知識的一個重要途徑。在計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，更應(yīng)該重視這一對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有益的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

目前,計算機(jī)專業(yè)的面向過程程序設(shè)計、微機(jī)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程被評為校級精品課程。同時，Java程序設(shè)計、軟件工程等課程也建成了校級網(wǎng)絡(luò)課程。這些課程已經(jīng)基本建設(shè)完成，并投入使用。通過校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以方便地進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課內(nèi)所學(xué)知識的目的。

2.4 教師與學(xué)生共同發(fā)展，構(gòu)建豐富的課外支撐平臺

要求教師專心教學(xué)、努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)鼓勵教師帶著學(xué)生一起從事科學(xué)教學(xué)項目研究、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，努力做到師生共同發(fā)展。

為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)，要求全體同學(xué)在四年的學(xué)習(xí)中，要讀一本經(jīng)典著作、要有一項業(yè)余愛好、要進(jìn)行一次社會實踐、要有一種職業(yè)技能、要提交一個綜合作品。只有完成了這“五個一工程”，才能順利畢業(yè)。其中的職業(yè)技能、綜合作品要求學(xué)生必須和計算機(jī)專業(yè)的崗位群相關(guān)，我們制定了相應(yīng)的管理條例和獎勵措施，建議學(xué)生選擇導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵老師指導(dǎo)學(xué)生的綜合作品設(shè)計開發(fā)。

另一方面，引導(dǎo)鼓勵部分有能力的學(xué)生完成更高層次的課外學(xué)習(xí)活動，比如：組成崗位群興趣小組、參加教師的科研項目中、組隊申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加各類學(xué)科競賽等。

近4年來，在全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、河南省青年創(chuàng)新軟件設(shè)計大賽等競賽中，獲得全國三等獎以上獎項15項，獲得河南省三等獎以上獎項32項。學(xué)生成功申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目8項，30余人次參加到了教師科研項目中，其中《校園網(wǎng)自助報修系統(tǒng)》等獲河南省信息技術(shù)教育成果一等獎。

2.5 校企協(xié)同培養(yǎng)，全面提升崗位群技能

計算機(jī)專業(yè)崗位群技能的培養(yǎng)，要求我們必須與企業(yè)保持著良好的關(guān)系，進(jìn)行校企合作、頂崗實習(xí)，從而重點解決學(xué)生能干、會干的問題，通過學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的技術(shù)和技能，顯著提升本專業(yè)的吸引力和社會認(rèn)可度。

在第7學(xué)期開設(shè)企業(yè)實訓(xùn)課程，引進(jìn)企業(yè)人員進(jìn)校，實現(xiàn)與企業(yè)、社會需求零距離接觸。近3年來，我們邀請鄭州周邊IT企業(yè)人員全程參與企業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)。他們帶來了公司的項目，組織學(xué)生在規(guī)定的時間完成，并按照公司的規(guī)則對項目進(jìn)度進(jìn)行考核和獎懲。通過該課程的建設(shè)，大多數(shù)同學(xué)對企業(yè)做項目有了更深入的認(rèn)識，提高了自己的技術(shù)水平，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力等，從而全面地提升了學(xué)生的崗位群能力。

3 師資隊伍建設(shè)，保證崗位群能力培養(yǎng)的實現(xiàn)

師資隊伍是保證崗位群能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵參與方，是教學(xué)工作任務(wù)完成、教學(xué)質(zhì)量提升的保證。只有擁有了一支理論教學(xué)和實踐能力都過硬的“雙師型”隊伍，才能培養(yǎng)出滿足崗位群需求的應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。

3.1 內(nèi)培外引

針對學(xué)校專職教師，出臺鼓勵政策措施，依托校企合作機(jī)制，派遣年輕骨干教師去實訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行為期1年的技術(shù)合作、交流和學(xué)習(xí)，同時，鼓勵考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(計算機(jī)軟件水平考試、程序員等)等，從而切實加強(qiáng)專職教師的實踐教學(xué)能力建設(shè)。另一方面，聘請有經(jīng)驗的老教師對青年教師、新進(jìn)教師展開聽、評課活動，促進(jìn)青年教師的提高。同時，大力支持專職教師參加各類學(xué)術(shù)會議及研修班，鼓勵他們攻讀博士學(xué)位，到國內(nèi)一流大學(xué)做訪問學(xué)者，提升教師的理論教學(xué)和科學(xué)研究能力。

邀請實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校參與企業(yè)實訓(xùn)課程的開發(fā)和教學(xué)，讓學(xué)生在企業(yè)人員的帶領(lǐng)下全程參與系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、部署等，切實增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力。同時，不定期聘請行業(yè)企業(yè)高級工程師來校開展講座、短期培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠及時了解IT企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、熱點及未來的趨勢。

3.2 校院系三級督導(dǎo)聯(lián)動

學(xué)校和學(xué)院成立有專門的教學(xué)督導(dǎo)辦公室，并設(shè)專門人員從事督導(dǎo)評教工作。同時，計算機(jī)系每位老師都安排有聽課任務(wù)，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法。督導(dǎo)評教涵蓋達(dá)98%以上。同時，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)還專門開辟有學(xué)生評教功能模塊，每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生會對授課教師進(jìn)行全面的評教。另外，每學(xué)期學(xué)院督導(dǎo)組組長都會主持召開學(xué)生座談會，及時了解本專業(yè)教學(xué)中存在的問題，及時解決。

3.3 加大教材建設(shè)力度

由于計算機(jī)專業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致最新知識、最新技術(shù)未能及時更新到教學(xué)教材中，使得教材已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生崗位群技能的一個瓶頸[5,9]，必須不斷進(jìn)行教材建設(shè)。

為適應(yīng)崗位群能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合IT技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型一線人才需求的特點，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，組成專業(yè)骨干教師隊伍，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，積極編寫配套教材，并推廣使用。近5來出版教材6部，其中高等學(xué)校電子信息類“十二五”規(guī)劃教材1部，高等教育“十二五”精品規(guī)劃教材1部。

通過以上措施，師資隊伍水平得到了很大的提升，教學(xué)成果突出。河南省教學(xué)名師1人，鄭州市特聘教授1人，河南省文明教師1人，河南省教學(xué)標(biāo)兵1人。近年來，主持了各級各類教改項目20余項，其中河南省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項目2項，鄭州市教育局高等教育教學(xué)改革項目2項。

這些教改項目的申報及研究成果極大地提高了本專業(yè)的教育教學(xué)水平，學(xué)生、督導(dǎo)對本專業(yè)教師教學(xué)水平的評價逐年提高，教師在各類教學(xué)競賽中成績斐然。近年來，本專業(yè)教師在河南省高校(計算機(jī)科學(xué)與技術(shù))教學(xué)技能競賽中，獲一等獎1次，二等獎2次，三等獎1次。在校級教學(xué)競賽中，獲獎近10余次。同時，2014年本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究獲鄭州市教學(xué)成果特等獎。

4 總結(jié)

針對地方高校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，而大量的IT企業(yè)卻招不到符合崗位需求的應(yīng)用型人才的供需矛盾。分析了黃河科技學(xué)院計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，以教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的精神為指導(dǎo)，結(jié)合我校應(yīng)用科技大學(xué)改革的需要，提出并確定了以崗位群能力培養(yǎng)為主的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了與之適應(yīng)的課程體系及“1+3+3”的實踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，取得了一定的成果。然而，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對IT崗位群的需求也會不斷變化。不斷調(diào)整優(yōu)化崗位群和相應(yīng)的課程體系，才能不斷地培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的計算機(jī)應(yīng)用型人才。