汪治

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展；職業(yè)教育；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）04-0021-03

一、目前職業(yè)教育課堂教學(xué)存在的痛點(diǎn)與難點(diǎn)

近10年來，職業(yè)教育在課程體系的整合、課程內(nèi)容的開發(fā)上做了大量的工作，工作過程系統(tǒng)化課程、項(xiàng)目化課程、理實(shí)一體化課程等的建設(shè)取得了一定的成效。但是一到課堂教學(xué)實(shí)施層面，大多數(shù)教師又回到了以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在的主要問題有：

一， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。沒有自主、主動(dòng)發(fā)揮的空間，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、差異化的學(xué)習(xí)。

二， 學(xué)生參與度低。傳統(tǒng)課堂的練習(xí)和活動(dòng)以機(jī)械、靜態(tài)、單一的模仿和記憶為主，學(xué)生興趣不高，效果不好。

三， 學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往就是期末一張?jiān)嚲?，學(xué)生看不到自己平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)能夠產(chǎn)生什么實(shí)際用途，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

職業(yè)教育需要“金課”，不過職業(yè)教育的“金課”不是增加學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)深度，給學(xué)生“增負(fù)”，而主要是增加思考度、提升參與度、體現(xiàn)適合度、反映符合度，當(dāng)然也要體現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不怕挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是教師能不能通過課堂激發(fā)出學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，有沒有適合學(xué)生的、體現(xiàn)發(fā)展性的挑戰(zhàn)內(nèi)容。

二、立足學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求

基于學(xué)生發(fā)展的職校課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，可稱為新的“三個(gè)中心”。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在整體課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師實(shí)施課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法、考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)等。課程設(shè)計(jì)是整體設(shè)計(jì)，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)來表現(xiàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)的具體方案設(shè)計(jì)，主要包括課程模式的組合，教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方式的確定，每個(gè)單元具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，課前、課中、課后教學(xué)的統(tǒng)籌安排，教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的組織，形成性過程考核與終結(jié)性結(jié)果考核的具體設(shè)計(jì)等。體現(xiàn)“三個(gè)中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下。

（一）課程實(shí)施模式的選擇與設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的課程實(shí)施一般有以下6種模式：

1.問題導(dǎo)向模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)入，通過對(duì)問題的分析、討論，與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合，并應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋或解決問題，適用于基礎(chǔ)知識(shí)理論類課程。

2.體驗(yàn)認(rèn)知模式——適用于職業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、工作認(rèn)知類的課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人人參與，通過參與獲得親身體驗(yàn)和隱性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)）的學(xué)習(xí)，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支撐和奠定基礎(chǔ)。比如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的各類沙盤實(shí)訓(xùn)課程，就適用此模式。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式——通過讓學(xué)生完整地完成一個(gè)具有整體綜合使用價(jià)值的項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。項(xiàng)目是典型的、關(guān)聯(lián)的、相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)和統(tǒng)一的工作內(nèi)容的集合體，最后形成具有整體綜合使用價(jià)值的成果，適用于職業(yè)化的綜合課程。

4.工作過程模式——通過讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)典型的、完整的工藝流程或業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，形成具有整體綜合使用價(jià)值的成果，適用于職業(yè)化的綜合課程。

5.實(shí)訓(xùn)模擬模式——通過仿真模擬、專項(xiàng)技術(shù)/專項(xiàng)能力/綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，適用于專門技術(shù)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程。

6.培訓(xùn)強(qiáng)化模式——強(qiáng)化職業(yè)資格證書/技術(shù)等級(jí)證書/就業(yè)前短訓(xùn)上崗操作技能的訓(xùn)練，適用于崗位技能訓(xùn)練的課程。

教師應(yīng)該根據(jù)課程的目的與作用，選擇一種主導(dǎo)的課程實(shí)施模式，并根據(jù)教學(xué)目的和要求配合輔助性課程實(shí)施模式。只要教師真正落實(shí)這些課程實(shí)施模式，就可以有效改變傳統(tǒng)的講授課堂面貌，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的“做”去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)模式的種類很多，如傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、對(duì)分課堂教學(xué)模式、五星教學(xué)模式、BOPPPS教學(xué)模式等。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣與普通院校的學(xué)生有非常大的差異，因此教師要基于學(xué)生學(xué)的程度去教，以“學(xué)”為中心，貫穿能力的培養(yǎng)，基于師生互動(dòng)進(jìn)行教授，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式的選擇與設(shè)計(jì)

現(xiàn)代混合式教學(xué)的基本特征是線上學(xué)習(xí)，包括課下和課上，課上學(xué)習(xí)包括線下和線上，學(xué)與教的活動(dòng)都可以在移動(dòng)的情況下隨時(shí)隨地發(fā)生。采用這種移動(dòng)混合式教學(xué)方式，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，通過各種在線活動(dòng)讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

（四）學(xué)習(xí)方式的選擇與設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律就是“做中學(xué)”，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過生動(dòng)、真實(shí)的對(duì)象、過程、組織、工具、手段來學(xué)習(xí)，在完成工作任務(wù)的過程中積累學(xué)習(xí)和工作所需要的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和策略知識(shí)。職校課堂應(yīng)多采用行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式：學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)解決實(shí)踐問題的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師利用參與體驗(yàn)式、合作討論式、質(zhì)疑探究式、角色扮演式、情景模擬式、虛擬仿真式等學(xué)習(xí)方式來展開課堂教學(xué)。

（五）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，教師需要根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注高階目標(biāo)的要求和深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。例如在知識(shí)目標(biāo)上，教師不能只讓學(xué)生識(shí)記、理解和應(yīng)用，更應(yīng)該讓他們能夠分析和評(píng)價(jià)。又如教師不僅需要通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，更需要放手讓學(xué)生在完成任務(wù)的行動(dòng)中去質(zhì)疑、反思、批判，用最適用的技術(shù)、最合理的手段、最實(shí)用的工具、最有效的方法，實(shí)現(xiàn)高效率、低成本、好結(jié)果。

（六）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)的獲取方式多元化、途徑多樣化。教師更應(yīng)該關(guān)注如何為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括每個(gè)教學(xué)單元實(shí)體環(huán)境的準(zhǔn)備，VR和AR、虛擬仿真環(huán)境的提供，線上學(xué)習(xí)資源的推送，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，各種線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)性化一對(duì)一指導(dǎo)方式的實(shí)施等。教師隨時(shí)隨地、課內(nèi)課外、線上線下實(shí)現(xiàn)即時(shí)混合式教學(xué)（Just In Time Teaching），使學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別化、差異化的學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

建議教師以從網(wǎng)絡(luò)上收集需要的學(xué)習(xí)資源為主，自己開發(fā)資源為輔。教師要善于借助外部的各類資源，既減少自己的工作負(fù)荷，又提高和豐富了學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量與數(shù)量。如職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的各類學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)上公開的微課、視頻、論文、案例、練習(xí)、課件，等等，教師都可以集成運(yùn)用。學(xué)習(xí)資源可分為基本學(xué)習(xí)資源和拓展學(xué)習(xí)資源，教師要選擇好學(xué)習(xí)資源推送的時(shí)機(jī)。

（八）教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教師對(duì)每個(gè)教學(xué)單元在時(shí)序上要進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)組織形式上要進(jìn)行班級(jí)形式的集體學(xué)習(xí)、小組形式的協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)體的個(gè)別化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)形式上有討論交流、頭腦風(fēng)暴、問卷投票、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、相互評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

（九）學(xué)習(xí)任務(wù)和深化訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成一般安排在課堂教學(xué)前段，深化訓(xùn)練一般安排在課中和課后。深化訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，是在深入的討論交流和面對(duì)面一對(duì)一的指導(dǎo)后，讓學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用理論解決問題、完善方案、完成工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)階段成果產(chǎn)出和知識(shí)內(nèi)化，這樣才能讓學(xué)生看到自己一步一步的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

（十）整體考核與單元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程考核的綜合成績(jī)由形成性過程成績(jī)和終結(jié)性結(jié)果成績(jī)構(gòu)成。形成性過程成績(jī)占50%以上，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注和參與平時(shí)的學(xué)習(xí)過程?？紤]到小組學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，建議個(gè)人成績(jī)占70%，小組成績(jī)占30%。個(gè)人成績(jī)中，代表小組匯報(bào)討論交流的成績(jī)占40%，平臺(tái)記錄的成績(jī)占60%。小組成績(jī)中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)占60%，平臺(tái)記錄的小組作業(yè)成績(jī)占40%。對(duì)于移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)記錄的考勤、討論交流、頭腦風(fēng)暴、問卷投票、測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、資源查看等學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性過程成績(jī)，要根據(jù)可靠程度確定經(jīng)驗(yàn)值范圍和相應(yīng)的權(quán)重。終結(jié)性考核應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用注重理論應(yīng)用的書面考試、強(qiáng)化實(shí)踐技能的口試和操作考核、展示成效的綜合成果（產(chǎn)品、實(shí)物、作品、方案、報(bào)告等）評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化課程和工作過程系統(tǒng)化課程可以根據(jù)課程的特點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)單元的不同情況設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)。

（作者單位：廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）