曹曄

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；職業(yè)教育；教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2019）04-0024-05

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，滿足人民日益增長的美好生活需要，2018年1月20日頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》對新時(shí)代各級各類學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了近期和遠(yuǎn)期兩個(gè)階段的奮斗目標(biāo)?！兑庖姟穼⒔逃徒處煿ぷ魈岬搅饲八从械恼胃叨龋瑢τ诮ㄔO(shè)教育強(qiáng)國、決勝全面建成小康社會、奪取中國特色社會主義偉大勝利、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有十分重要的意義。本文僅對《意見》中有關(guān)職業(yè)教育教師部分做初步的解讀。

一、全面深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要性

（一）新一輪科技革命的要求

2008年國際金融危機(jī)爆發(fā)以來，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新生產(chǎn)要素替代舊生產(chǎn)要素、新生產(chǎn)方式替代舊生產(chǎn)方式、新動能替代舊動能。我國牢牢抓住新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的“機(jī)會窗口”，積極推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)施“中國制造2025”“一帶一路”等重大舉措。為適應(yīng)新形勢和新要求，我國積極打造升級版的職業(yè)教育，重新定位職業(yè)教育，比如將人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往的技能型人才升級為技術(shù)技能人才，這必將對職業(yè)院校教師隊(duì)伍提出新挑戰(zhàn)。

（二）國家現(xiàn)代化的要求

中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。教育作為國民經(jīng)濟(jì)中一個(gè)戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的行業(yè)，處于優(yōu)先發(fā)展的地位，應(yīng)加快職業(yè)教育現(xiàn)代化步伐。國家的現(xiàn)代化包括物的現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化，其中人的現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵。人的現(xiàn)代化首先是觀念現(xiàn)代化，造就現(xiàn)代人的首要前提在于培育現(xiàn)代主體意識，而崇高道德理想信念的確立、理想人格的塑造、高尚道德品格的培養(yǎng)，是現(xiàn)代主體意識的核心。教師是教育發(fā)展的第一資源，教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。

（三）全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，我國職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張逐漸進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段?！笆晃濉逼陂g我國加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，“十二五”進(jìn)入以示范校建設(shè)為引領(lǐng)的深化教育教學(xué)改革時(shí)期，“十三五”進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量時(shí)期。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，從落實(shí)立德樹人、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局、提升培養(yǎng)水平、強(qiáng)化教學(xué)管理等多方面提出要求，這些要求和落實(shí)都離不開教師作用的發(fā)揮。正如《意見》指出的：時(shí)代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯。

教師隊(duì)伍建設(shè)仍是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中最為薄弱的環(huán)節(jié)。長期以來，我國職業(yè)教育教師來源單一，且許多職業(yè)學(xué)校是從普通中學(xué)或成人高校轉(zhuǎn)型而來的，教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)也跟不上，職業(yè)院校教師準(zhǔn)入、招聘、交流、退出等機(jī)制還很不完善，這些都極大地影響了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，在教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整中，有的地方甚至把從普通中學(xué)調(diào)整出來的教師調(diào)入中等職業(yè)學(xué)校，弱化了教師隊(duì)伍，加之職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，致使師資隊(duì)伍整體素質(zhì)長期難以提高，這成為職業(yè)教育發(fā)展的短板。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展最為重要、最為突出的環(huán)節(jié)。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)立德樹人要求

《意見》指出：教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。《意見》對教師的價(jià)值進(jìn)行了全新的詮釋，賦予了教師崇高的歷史使命。黨的十八大提出教育的根本任務(wù)在于立德樹人，立德樹人和社會主義核心價(jià)值觀已寫入2015年修訂的《教育法》和《高等教育法》。職業(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)著教書育人的功能，也承擔(dān)著維護(hù)社會穩(wěn)定的功能。立德樹人是國家對各級各類教育提出的要求，對于職業(yè)教育而言，更為重要，更為貼切。

我國中等職業(yè)學(xué)校中80%左右的學(xué)生來自農(nóng)村，其中部分學(xué)生從小教育和監(jiān)管不到位，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教育教學(xué)中難教難管。開展職業(yè)教育，首先是讓其成人，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)其健康快樂成長；其次才是成材，讓其學(xué)有所長。教師在教育教學(xué)中要樹立人人成才的觀念，尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，努力讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。可以說，不嫌棄、不放棄、不拋棄任何一個(gè)學(xué)生是對職業(yè)學(xué)校教師最貼切的褒獎(jiǎng)。

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學(xué)生具有潛移默化的影響，教師的個(gè)人修養(yǎng)既是一種教育資源，也是一種教育環(huán)境，因此，學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)非常重要。《意見》強(qiáng)調(diào)：健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動師德建設(shè)常態(tài)化、長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范；發(fā)掘師德典型，講好師德故事，弘揚(yáng)楷模，形成強(qiáng)大正能量；強(qiáng)化師德考評，體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，完善誠信承諾和失信懲戒機(jī)制。通過多措并舉，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

中等職業(yè)學(xué)校教師要踐行好《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，落實(shí)好《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對師德的要求，使教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好教師；讓教師做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

三、完善職教教師教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資

《意見》指出：大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)師范院校不僅數(shù)量少，而且出現(xiàn)了去師范化、壓縮師范教育規(guī)模的趨勢。師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，具有引領(lǐng)、服務(wù)、裝備職業(yè)教育的功能，要采取有效措施進(jìn)一步加強(qiáng)師范教育。

當(dāng)前，國家正在制定職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，以確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。各級政府要抓住這一有利時(shí)機(jī)，加快建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范院校，每個(gè)省至少建立一所職業(yè)技術(shù)師范院校。同時(shí)，充分利用當(dāng)前國家深化產(chǎn)教融合的有利時(shí)機(jī)，構(gòu)建起政府、高校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校多元協(xié)同育人機(jī)制。培養(yǎng)院校要加大供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，積極探索職教師資培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制，采取提前招生或二次選拔機(jī)制，選拔有志于從教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)學(xué)習(xí)；讓有志于從事教師職業(yè)的高校在校非師范專業(yè)學(xué)生選修教師教育第二專業(yè)；與職業(yè)院校合作，對新入職的教師或轉(zhuǎn)崗教師開展為期半年或一年的教師教育；與地方政府聯(lián)合培養(yǎng)定向公費(fèi)職業(yè)技術(shù)師范生，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，解決西部地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)職教師資嚴(yán)重短缺的問題。

同時(shí)，《意見》提出提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師。職業(yè)教育大力推動研究生層次教師的培養(yǎng)，國家要增加職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士招生計(jì)劃并擴(kuò)大試點(diǎn)院校范圍；鼓勵(lì)高校積極開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育博士項(xiàng)目；要采取措施鼓勵(lì)職業(yè)院校教師報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士和教育博士，多措并舉大幅度提高職業(yè)院校研究生層次教師的比例。

《意見》指出：繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃自2006年實(shí)施以來，國培和省培項(xiàng)目對中等職業(yè)教育專業(yè)課教師平均培訓(xùn)了一次，對全面提高教師的綜合職業(yè)能力起到了重要作用。“十三五”期間，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，國培項(xiàng)目一改以往的做法，創(chuàng)新了培訓(xùn)形式和內(nèi)容。從項(xiàng)目的組織實(shí)施來看，采取“中央項(xiàng)目資金，地方組織實(shí)施”的方式，旨在發(fā)揮地方的主動性和能動性，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和有效性。從項(xiàng)目的特點(diǎn)來看，一是實(shí)施分級分類培訓(xùn)，滿足教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展需求；二是項(xiàng)目類型多樣化，滿足不同層級、不同類型教師的多樣化需求；三是加強(qiáng)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)作用，服務(wù)國家精準(zhǔn)扶貧。整個(gè)項(xiàng)目包括三大類、九個(gè)具體項(xiàng)目，涵蓋了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。一類是職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)，包括專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)、卓越校長專題研修；一類是中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升，包括中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修、緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新、骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)；還有一類是校企人員雙向交流合作，包括教師到企業(yè)實(shí)踐、設(shè)立兼職教師特聘崗等。

四、嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，深化教師隊(duì)伍管理體制改革

《意見》指出：健全職業(yè)院校教師管理制度。黨和國家歷來十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出建立健全教師管理制度以來，各級政府更加重視教師管理制度建設(shè)。教育部先后出臺了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為教師和校長專業(yè)發(fā)展提供了重要依據(jù)。一些省份依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)制定和出臺了相關(guān)管理制度。比如，山東省人民政府印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》中規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專業(yè)教師一般應(yīng)具有3年以上所需專業(yè)工作經(jīng)歷、三級以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)；高等學(xué)校半數(shù)以上新進(jìn)專業(yè)教師一般應(yīng)具有3年以上所需專業(yè)工作經(jīng)歷、非教師所需系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或二級以上職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格）。2013年，河南省教育廳參照國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“雙師型”的特點(diǎn)，出臺了《河南省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師基本能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。據(jù)此，2015年又出臺了《河南省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定工作實(shí)施細(xì)則》，在規(guī)定基本教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，從專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面對“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行認(rèn)定。

《意見》指出：完善職業(yè)院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得專業(yè)課教師資格的必要條件。國外許多國家規(guī)定擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師必須有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。對此我國采取兩種途徑：一是如山東省要求的入職前有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；二是考慮到我國職業(yè)教育的吸引力不夠高和現(xiàn)行人事制度在教師入職前難以實(shí)施，對入職上崗前的教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷提出了要求。

2006年3月，天津市教委印發(fā)的《關(guān)于加快職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中規(guī)定：新教師在上崗前必須在指定企事業(yè)單位進(jìn)行不少于三個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。2012年，重慶市教育委員會等三部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的通知》中規(guī)定：新任專業(yè)課教師如無兩年及以上行業(yè)企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐經(jīng)歷的，試用期內(nèi)還須到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行不少于6個(gè)月的實(shí)踐，實(shí)踐考核結(jié)果作為轉(zhuǎn)正定級的重要依據(jù)。2015年，教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》進(jìn)一步明確：沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。

為了建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，各地積極探索多樣化途徑。2009年，湖南省編制辦等三部門出臺了《湖南省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了固定編和流動編的概念，教師固定編制數(shù)不得低于學(xué)校編制總數(shù)的85%；用于聘用校外有技術(shù)專長的兼職教師的流動編制數(shù)控制在學(xué)校編制總數(shù)的15% ～ 30%。此后，許多省份積極探索固定編（實(shí)名編）和流動編（非實(shí)名編）相結(jié)合的人事管理制度?！兑庖姟分赋觯和苿庸潭◢徍土鲃訊徬嘟Y(jié)合的職業(yè)院校教師人事管理制度改革。支持職業(yè)院校專設(shè)流動崗位，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和參與全球產(chǎn)業(yè)競爭需求，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才，吸引具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教。這一舉措將地方政策上升為國家政策，并進(jìn)一步闡述了設(shè)置流動崗位的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑。

五、多措并舉，提高教師地位

國家對教師政治地位的重視程度不斷提高。2012年，國務(wù)院首次制定并印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2018年的《意見》是黨的十九大之后新一屆黨中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組通過的第一個(gè)有關(guān)教育的文件，也是新中國成立以來首個(gè)由黨中央出臺的專門針對教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，這充分說明黨和國家越來越重視教師工作。關(guān)于教師工作，習(xí)近平總書記曾在多個(gè)場合倡導(dǎo)尊師重教，也對廣大教師提出了希望，立起了標(biāo)桿，指明了方向。

職業(yè)院校教師專業(yè)地位在不斷提高，2013年和2015年國家分別出臺了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步彰顯了教師專業(yè)地位。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育部和財(cái)政部實(shí)施了“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，“十一五”期間中央財(cái)政投入5億元，“十二五”期間投入26億元，“十三五”期間預(yù)計(jì)投入30億元。中央投入有效地帶動了地方有計(jì)劃、分步驟地實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，切實(shí)提升了職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和建設(shè)水平，旨在加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍。

國家也越來越重視提升職業(yè)院校教師的社會地位。自2014年開始，國家教學(xué)成果獎(jiǎng)評審把職業(yè)教育作為一個(gè)單獨(dú)系列，與基礎(chǔ)教育、高等教育并列。2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目共計(jì)451項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。自2017年開始，教育部和中組部組織評審的國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師將中等及以下學(xué)校教師也納入評審范疇，對中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校教師獨(dú)立制定了遴選指標(biāo)。2017年11名中等職業(yè)學(xué)校教師、27名高等職業(yè)學(xué)校教師入選國家教學(xué)名師，二者合計(jì)約占全部入選人數(shù)的20%。中央財(cái)政為每一位入選者提供50萬元特殊經(jīng)費(fèi)，支持教學(xué)名師深化教育教學(xué)改革，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。各省份也積極開展職業(yè)教育教學(xué)名師培育和評選活動。此外，各級教育主管部門加大了教師表彰力度，大力宣傳教師中的“時(shí)代楷?！焙汀白蠲澜處煛?。

關(guān)于教師的經(jīng)濟(jì)待遇，《意見》一方面進(jìn)一步明確健全教師工資長效聯(lián)動機(jī)制，核定績效工資總量時(shí)統(tǒng)籌考慮當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的實(shí)際收入水平，確保教師的平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資收入水平；另一方面指出完善教師收入分配激勵(lì)機(jī)制，有效體現(xiàn)教師的工作量和工作績效，績效工資分配向班主任和“雙師型”教師傾斜。各地要在確保教師工資不斷提高的情況下，通過績效工作改革，充分調(diào)動教師工作的積極性。

總之，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力將得到大幅提升。社會各界尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位不斷提升，教師的職業(yè)吸引力不斷提升，逐漸形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院）