編者按：江蘇省連云港市海寧中學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終端目標(biāo)，打破學(xué)科之間的壁壘，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，優(yōu)化國(guó)家基礎(chǔ)課程，凸顯個(gè)性化校本課程，開(kāi)拓綜合性全育課程，整合資源，把學(xué)校課堂教學(xué)改革推向縱深。該校以課程融合為突破口，以“集體優(yōu)化課堂”的教學(xué)范式為抓手，在英語(yǔ)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科率先進(jìn)行改革試點(diǎn)，提出要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)技能”向“核心素養(yǎng)”的重心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)和提升能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些探索和實(shí)踐提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)了學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程統(tǒng)整；結(jié)構(gòu)式優(yōu)化；核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）03-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】徐華，江蘇省連云港市海寧中學(xué)（江蘇連云港，222000）校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師。

臺(tái)灣中正大學(xué)蔡清田教授認(rèn)為，“統(tǒng)整”就是“融會(huì)貫通”，是指構(gòu)成整體的不同部分之間有其關(guān)系，而且可透過(guò)個(gè)別部分之間的緊密聯(lián)結(jié)，成為一個(gè)有意義的整體；“課程統(tǒng)整”系指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，組織結(jié)合成為一個(gè)有意義的整體課程，它不只是一種課程設(shè)計(jì)的組織形態(tài)，更是一種教育理念。[1]作為教育人，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：教育培養(yǎng)的是大寫(xiě)的“人”，是“活”在當(dāng)下、面向未來(lái)的人，是主動(dòng)全面發(fā)展、適應(yīng)終身發(fā)展的人。學(xué)校教育所提供的核心動(dòng)力源是課程，打破課程改革的思想壁壘，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能”向“核心素養(yǎng)”的重心轉(zhuǎn)移，建設(shè)教育生態(tài)環(huán)境，革新教育質(zhì)量觀，架構(gòu)新型評(píng)價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以人的素養(yǎng)提升教育教學(xué)品質(zhì)，這是教育的應(yīng)然回歸。

在“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)”方面，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)是統(tǒng)整課程改革的核心，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)的行動(dòng)指南。所以，必須強(qiáng)化課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，打破傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科知識(shí)體系為中心的編撰思路，建構(gòu)基于國(guó)情、校情的學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此指導(dǎo)各學(xué)科各學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置、知識(shí)的編排，建立新型學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在實(shí)施層面，可著力于三個(gè)維度。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)性課程——國(guó)家課程

目前國(guó)內(nèi)絕大部分學(xué)校雖有一些培養(yǎng)人的校風(fēng)校訓(xùn)，但絕大部分還是停留在口號(hào)層面，沒(méi)有內(nèi)化為師生行為，沒(méi)有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，更沒(méi)有跟教育和課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，導(dǎo)致教育的終極目標(biāo)比較模糊，整個(gè)課程設(shè)計(jì)像一個(gè)“拼盤(pán)”，無(wú)法建立整體的聯(lián)系。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂或修訂過(guò)程中，我們理應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為課程改革的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)不以“學(xué)科”為中心，而是稱(chēng)為“課程領(lǐng)域”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)課程領(lǐng)域可以給核心素養(yǎng)帶來(lái)什么貢獻(xiàn)，而且對(duì)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的描述都是以學(xué)生為中心的，期望學(xué)生在其中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，不應(yīng)有過(guò)分細(xì)碎的知識(shí)鋪陳。這就從另一個(gè)角度說(shuō)明，基礎(chǔ)教育并不是學(xué)科知識(shí)的灌輸，也不是培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)家，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)以課程為載體的學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)、技能與態(tài)度，從而能夠迎接生活的挑戰(zhàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能處理生活中的問(wèn)題，有積極的人生觀和價(jià)值觀，追求一種健全的生活方式。

在這一理念的指導(dǎo)下，筆者所在的學(xué)校在優(yōu)化基礎(chǔ)課程改革方面做了積極的探索，提出課程要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能”向“核心素養(yǎng)”的重心轉(zhuǎn)移，進(jìn)行課程統(tǒng)整的試點(diǎn)改革。比如，我們把國(guó)家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等優(yōu)化統(tǒng)整為“道德品質(zhì)、人文情懷、科學(xué)技術(shù)、體育健康、藝術(shù)審美”等五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域正好和核心素養(yǎng)提出的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“審美情趣”相照應(yīng)。我們學(xué)校的課程統(tǒng)整改革，并不是改變現(xiàn)有國(guó)家課程的學(xué)科分類(lèi)，主要目的是進(jìn)一步加大各學(xué)科課程之間的融合力度，核心指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。優(yōu)化后的國(guó)家課程突出“整體育人”的基本理念，以實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人和實(shí)踐育人，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展，提升課程潛移默化的整體育人目標(biāo)。

二、凸顯個(gè)性化課程——校本課程

核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展如何落實(shí)到位？筆者認(rèn)為，除了國(guó)家課程的優(yōu)化整合之外，校本課程也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)校辦學(xué)價(jià)值的重要途徑之一。校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該成為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，秉承學(xué)校辦學(xué)理念，以學(xué)校教育文化為精神引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)特色鮮明的校本課程，打造學(xué)校課程育人的個(gè)性化名片。從研發(fā)系列化校本教材，構(gòu)建研踐體系，到成立學(xué)科整合研究小組；從建設(shè)主題互動(dòng)平臺(tái)，到建立校外實(shí)踐基地，開(kāi)展“基地講學(xué)”“家校結(jié)合”“社區(qū)聯(lián)動(dòng)”等社會(huì)活動(dòng)，再到設(shè)計(jì)以校史鄉(xiāng)情、人文風(fēng)貌、地理物產(chǎn)等主題化研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，以此涵養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣以及良好的合作交往能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人格的自由與完整。

筆者所在學(xué)校近年來(lái)一直從核心素養(yǎng)的視角來(lái)統(tǒng)整學(xué)校的課程體系，把校本課程“公民教育讀本”的開(kāi)發(fā)成果融入課程體系，對(duì)校級(jí)社團(tuán)、班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，對(duì)國(guó)家、地方、校本三類(lèi)課程進(jìn)行整體探索與規(guī)劃，契合“公民教育文化”，建構(gòu)“公民教育課堂”，開(kāi)發(fā)“公民教育系列課程”。初步構(gòu)建了基礎(chǔ)課程——國(guó)家課程為主體的課程二度統(tǒng)整；選修課程——地方課程、校本課程為補(bǔ)充的課程選擇菜單；社團(tuán)課程——品德教育、體驗(yàn)實(shí)踐、活動(dòng)育人等為創(chuàng)新的課程系列專(zhuān)題教育活動(dòng)。統(tǒng)整后的基礎(chǔ)課程、選修課程、社團(tuán)課程都是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為終端目標(biāo)，確立了“立德樹(shù)人”的辦學(xué)理念。

因此，筆者認(rèn)為，校本課程建設(shè)要以國(guó)家課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成理念為指導(dǎo)，一方面滲透在社團(tuán)課程的活動(dòng)之中，讓活動(dòng)升華為教育；另一方面，基礎(chǔ)課程、選修課程、社團(tuán)課程相互融合，最大限度地發(fā)揮育人合力。

三、開(kāi)拓綜合性課程——全育課程

綜合素養(yǎng)是面向未來(lái)的人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備能力。學(xué)校課程建設(shè)必然也應(yīng)走向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科的跨越、邊界的融合，可以謂之“綜合性全育課程”，即顯化師生、環(huán)境、氛圍等一切教育組件，融合學(xué)校教育場(chǎng)一切教育元素，建構(gòu)沒(méi)有邊界的全育體系，以“全育課程”體系的建構(gòu)，豐盈學(xué)生的童年歷程，滋養(yǎng)精神氣質(zhì)，培養(yǎng)“有志氣、有志向、有志趣”的未來(lái)人，成就“全人教育”。