吳宛儒

【摘要】微閱讀作為當(dāng)下最符合人們“開機化生存”生活習(xí)慣的一種新型閱讀方式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高他們閱讀節(jié)奏上切實存在突出作用。

【關(guān)鍵詞】微閱讀 高中歷史 閱讀能力

【課題】本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中歷史微閱讀教學(xué)研究”（課題編號：QJY201710038）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0043-01

微閱讀是一種以短消息、精簡文體和片段網(wǎng)文等為閱讀內(nèi)容，以微博、微信等快捷易傳播型微媒體呈現(xiàn)的一種新型閱讀方式，它具有實用性和消遣性的特征與便捷化和交互化的優(yōu)勢，十分契合現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活需求。隨著教育理念的革新與優(yōu)化，人們開始傾向于選擇更為快捷的學(xué)習(xí)方式，可見借助現(xiàn)代化新媒體進行教學(xué)優(yōu)化極為迫切。在這種形勢下，高中歷史教師便可運用微閱讀模式來創(chuàng)設(shè)出更靈活的歷史教學(xué)模式，從而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促進他們歷史閱讀能力的實質(zhì)性提升。

一、高中生微閱讀的趨勢

隨著智能手機、平板電腦、電子閱讀器等在家庭中的普及，青少年群體正在逐漸接觸和習(xí)慣“微閱讀”，這種與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀顛覆的閱讀方式在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀頻率與節(jié)奏，已然成為現(xiàn)代快捷化生活中越來越普遍的現(xiàn)象。由于目前高中生接觸的智能通信設(shè)備越來越多，且這些信息工具在課堂教學(xué)中使用率也愈加頻繁，這便讓他們逐漸養(yǎng)成了利用方寸屏幕接收信息的生活習(xí)慣，可見利用微閱讀展開歷史閱讀教學(xué)優(yōu)化已是勢在必行。然而微閱讀大都在嘈雜的環(huán)境中進行，學(xué)生在閱讀時也大都帶有消遣和娛樂的意味，以至于他們在閱讀中得到的信息大都是片面的、缺乏深度思考的，長此以往，容易使之產(chǎn)生思維惰性，也不利于其培養(yǎng)獨立的思考和判斷能力，這嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義。

二、微閱讀應(yīng)用于歷史閱讀能力培養(yǎng)的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的信息資源給歷史教學(xué)提供了極大的便利，教師合理運用這些資源展開微閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使他們在閱讀中了解更多關(guān)于歷史的人文精神與文化典故等，對于擴充其歷史知識儲備庫切實存在積極作用?；诖?，教師整合微閱讀資源來培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力同樣具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先，微閱讀模式下教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這種融入式閱讀有助于他們更深入地理解閱讀內(nèi)容、強化閱讀效果。其次，微閱讀模式下網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的資源嵌入歷史閱讀中，有助于學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地把握整體閱讀方向，在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合中對所學(xué)內(nèi)容烙下更深刻的印象。最后，微閱讀模式突出自主性，能幫助教師更深入地把握學(xué)生的差異性閱讀學(xué)習(xí)情況，隨后再根據(jù)實際學(xué)情進行針對性教學(xué)，便可切實推動他們個性化閱讀能力的提升。

三、開展微閱讀、提升歷史閱讀能力的有效方法

1.以專題形式組成，優(yōu)化微閱讀

微閱讀是一種快節(jié)奏、便捷化的閱讀模式，應(yīng)突出微小的特性，如此才可讓學(xué)生在閱讀時既不會感到冗長繁雜，又能準(zhǔn)確地抓住閱讀重點，從而營造出一種舒適且高效的閱讀氛圍。高中歷史教學(xué)以專題的形式出現(xiàn)，它以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律讓學(xué)生逐步掌握知識點聯(lián)系的關(guān)鍵所在。因此，歷史微閱讀也應(yīng)以一個個簡短的專題短文組成，以促使學(xué)生能自行構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)“中國古代政治制度”這部分內(nèi)容時，教師可將夏商周、秦朝、西漢、隋唐、北宋、元朝、明清每個時期的政治制度介紹短文一一呈現(xiàn)，學(xué)生依照順序去閱讀每個朝代政治制度的內(nèi)容與特點并分析和前朝發(fā)生了哪些變化，短文集以時間為切入點將我國古代政治制度的發(fā)展過程詳列清晰，大家在閱讀過程中便可自然而然地整理出我國朝代變更順序與政治制度變化趨勢，從而切實推動他們歷史閱讀整合能力的提升。

2.以探究形式展開，深化微閱讀

微閱讀模式下的短篇幅、快節(jié)奏閱讀形式大都被學(xué)生當(dāng)作閑暇時間的娛樂與消遣，常常囫圇吞棗地隨意閱讀一番便覺得完成了任務(wù)，致使他們無法通過閱讀文本體會蘊含在文字中真正的現(xiàn)實意蘊。為了滿足有效閱讀的需求，教師在開展歷史微閱讀時應(yīng)以任務(wù)型教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的探究意識，如此來讓他們帶著問題進入閱讀狀態(tài)可促使他們形成“學(xué)問相生”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實能夠深化微閱讀教學(xué)成效。例：在學(xué)習(xí)“殖民擴張與世界市場的拓展”這部分內(nèi)容時，教師可先用問題引學(xué)生入情境：“殖民擴張與資本主義市場發(fā)展存在哪些聯(lián)系？”接下來利用微課讓他們觀看歐洲資本主義殖民路線的發(fā)展變化圖與相應(yīng)的文字介紹，這時大家借助動態(tài)圖與相關(guān)資料對問題展開探究，便可直觀理解“殖民擴張是資本主義原始積累的重要手段，殖民擴張強度與資本主義經(jīng)濟發(fā)展速度成正比”這一知識重點。

總而言之，微閱讀模式的引入為高中歷史閱讀教學(xué)成效的提升打開了突破口，這種符合現(xiàn)代發(fā)展趨勢的教學(xué)模式可在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上使之歷史閱讀能力得到多元化發(fā)展。據(jù)此，教師應(yīng)及時整合微閱讀資源，通過多樣化的教學(xué)路徑來全面挖掘?qū)W生的歷史閱讀潛能，以達到充分提升他們歷史閱讀綜合能力的根本目的。

參考文獻：

[1]于美英.高中歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略探析[J].才智，2017（22）：33.