張小琴

【摘要】語文課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，并初步懂得文明禮貌地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。學(xué)生的口語交際能力既對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高帶來幫助，又對(duì)學(xué)生日常生活的社會(huì)交往提供幫助。從當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求來看，擁有良好的口語表達(dá)能力和交際能力也是重要條件之一?，F(xiàn)代社會(huì)需要公民具備團(tuán)隊(duì)合作精神，而良好的口語交際能力又是合作的重要因素，所以口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言是重要的，需要教師在小學(xué)階段就要重視和關(guān)注，并積極探究提高小學(xué)語文口語交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際能力 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0048-01

目前很多小學(xué)生寫作文難，說話難，部分學(xué)生缺乏口語交際能力，不善于甚至不敢于在公眾面前進(jìn)行口語表達(dá)和交際。究其原因也存在小學(xué)階段對(duì)口語交際教學(xué)的不重視。在小學(xué)語文的教學(xué)中，有的教師由于對(duì)口語交際缺乏深入的研究，所以只是簡單把口語交際處理為平常的口頭作文，缺少口語交際的實(shí)踐，因此沒有達(dá)到口語交際的目的。開設(shè)小學(xué)語文口語交際課堂的目的是：培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)際生活中綜合能力以及行為習(xí)慣和待人態(tài)度。由于部分教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)偏差，以口頭作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)，使口語交際訓(xùn)練沒有和學(xué)生的日常生活實(shí)際相結(jié)合，偏離學(xué)生的生活實(shí)際，并僅僅停留在表面，導(dǎo)致沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性。另外，在口語交際訓(xùn)練中，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)性，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)參與狀態(tài)，只是極少數(shù)成績優(yōu)秀、思維敏捷的學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師又只注重學(xué)生知識(shí)水平的提升，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使得口語交際的教學(xué)并未真正發(fā)揮它的作用。

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，為了使學(xué)生能夠在小學(xué)階段積極培養(yǎng)自己的口語交際能力，提高學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及生活實(shí)際，在實(shí)踐中摸索出以下策略：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高學(xué)生口語交際能力。

小學(xué)生的年紀(jì)小，心理和生理發(fā)育不成熟，很容易受外界環(huán)境的影響，在教學(xué)實(shí)踐中教師如果精心做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，往往能起到意想不到的效果。在提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

在口語交際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)既客觀又肯定，能有效的發(fā)揮表揚(yáng)的積極效果，又使學(xué)生在教師的表揚(yáng)中聽到你對(duì)他的發(fā)言，是經(jīng)過思考后發(fā)自肺腑的真誠贊美，而不是流于形式的“你很棒”“你說得真好”“你真厲害”等沒有具體內(nèi)容的蒼白語言。這也對(duì)教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師在讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容后，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特定的情境，如果小馬有過課文中一次過河的經(jīng)歷，再碰到老牛伯伯和小松鼠給它的建議，它會(huì)怎么想，怎么做呢？給學(xué)生一個(gè)充分想象和對(duì)話的情境，既提高學(xué)生的口語交際能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性和思維能力的培養(yǎng)。

二、巧妙創(chuàng)造交流空間，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力。

交流是口語交際的基礎(chǔ)。在口語交際課堂中，教師要重視交流互動(dòng)，多創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)和方式。在互動(dòng)方式上，既可以是教師和學(xué)生的互動(dòng)，也可以是學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，還可以是小組和小組的互動(dòng)。無論采取何種方式，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的積極性。

教師在口語交際教學(xué)中，通過互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，在交流過程中不斷成長，不僅鍛煉學(xué)生口語組織和表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的交際能力。比如在學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，如果你是一個(gè)小導(dǎo)游，你怎樣對(duì)你的客人就桂林山水的美景進(jìn)行講解呢？每個(gè)成員都應(yīng)積極發(fā)言，由小組成員進(jìn)行總結(jié)，小組準(zhǔn)備充分后，在班級(jí)中進(jìn)行講解，其他的同學(xué)也可以對(duì)發(fā)言同學(xué)進(jìn)行提問，發(fā)言同學(xué)應(yīng)積極解決提出的問題，使學(xué)生在這種互動(dòng)活動(dòng)中既鍛煉了能力又鞏固了知識(shí)。

三、科學(xué)研究交際方法，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。

口語交際的方法和技巧有利于幫助學(xué)生更快掌握口語交際能力。教師在自己細(xì)心研究的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過課堂向?qū)W生展示口語交際的方法，使學(xué)生真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

教給學(xué)生“說”的方法，在口語交際中，要達(dá)到“說得好”，就要求學(xué)生表達(dá)要有邏輯，語言要準(zhǔn)確規(guī)范，教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，并針對(duì)不同的交際對(duì)象和場合做出語言表達(dá)。

另外通過傾聽和評(píng)價(jià)的方法增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。傾聽也是一種學(xué)習(xí)，在傾聽別人的同時(shí)，思考說話人的內(nèi)容，集中精力聽完整就不會(huì)斷章取義。在傾聽過程中，告訴孩子們：我們?cè)谡f之前先認(rèn)真聽別人說完，要集中注意力，能接著講話人的意思往下說，能恰當(dāng)合適地回答別人的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽的同時(shí)，并給予同學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語言、評(píng)儀態(tài)，形成生生互評(píng)、師生互評(píng)的互動(dòng)局面，有效增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

新時(shí)代的教育對(duì)教師提出了更高的要求，作為一名一線教師，我們要充分認(rèn)識(shí)自己肩上的重任，在提高自身修養(yǎng)同時(shí)，始終把學(xué)生的發(fā)展作為中心?？谡Z交際能力是學(xué)生必備的素質(zhì)之一，教師必須充分認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)的重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，把口語交際課堂打造成一個(gè)滿足學(xué)生多種需求的魅力平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性能力。

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