李寧

【摘要】伴隨著教育理念的推陳出新，越來越多的教師主張以“以生為本”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念，并通過注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)生的主動(dòng)探究能力等教學(xué)實(shí)施目標(biāo)來進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，教師可以通過“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”這種教學(xué)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，并促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0128-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，“先學(xué)后教當(dāng)堂練”“以生為本”等新穎的教學(xué)理念相繼出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的視線當(dāng)中，“先學(xué)后教當(dāng)堂練”不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣和課堂參與積極性，還能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)探究主動(dòng)性、在教師教導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破和掌握、在課堂練習(xí)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解。

一、先學(xué)：掌握知識(shí)

先學(xué)要求學(xué)生通過課本知識(shí)的查看和預(yù)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)來完成知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。但是，為了使“先學(xué)”不至于盲目開展，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，并給出合理化的自學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠合理、高效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《家居中的學(xué)問——小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者首先為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解小數(shù)的含義、讀法、大小比較和簡(jiǎn)單的加減法；學(xué)會(huì)使用小數(shù)解決生活中的實(shí)際問題。接著，筆者以“先學(xué)”為課堂教學(xué)開展方式邀請(qǐng)自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和問題的探究。因?yàn)檫@一部分知識(shí)是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，也是后期小數(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者采用這種提升學(xué)生課堂參與程度的教學(xué)手段來進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中認(rèn)識(shí)到小數(shù)在生活中的使用和巨大的應(yīng)用意義，還能促使學(xué)生在通過自己看書、查找理解小數(shù)的含義及基本讀寫方法。最終，學(xué)生通過課本上貼近生活的實(shí)例對(duì)小數(shù)學(xué)產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)和掌握，并基本掌握了小數(shù)的應(yīng)用與加減計(jì)算方法。

二、后教：突破難點(diǎn)

后教，不僅僅是指教師的教學(xué)指導(dǎo)，其中還包括學(xué)生的自主教授、互相更正與討論。也就是說，“后教”主要包含學(xué)生對(duì)于知識(shí)的講述和互相指正，最后才由教師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，并針對(duì)學(xué)生無法解決的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破性教育。同時(shí)，后教可以顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)參與興趣，并促使學(xué)生在互相指正、知識(shí)討論中拓展知識(shí)視野、深化知識(shí)理解。

例如，依然以《家居中的學(xué)問——小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例。學(xué)生在先學(xué)過程中自主完成了小數(shù)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，并順利在課堂上充當(dāng)教師的角色進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)。但是，在學(xué)生的知識(shí)總結(jié)與教授過程中，有學(xué)生提出問題，表示在計(jì)算“桌面上的臺(tái)燈頂部距離地面有多高”這一問題時(shí)遇到了困難。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)臺(tái)燈0.5米和桌子0.8米這兩個(gè)小數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。然后，學(xué)生通過問題的小組討論，表示可以將條件中的小數(shù)換算成“分米”，并以50+80分米而得出計(jì)算結(jié)果。最后，筆者首先肯定了學(xué)生對(duì)于小數(shù)定義和基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)教學(xué)，表揚(yáng)了學(xué)生將小數(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的數(shù)學(xué)思維，并通過細(xì)化講解小數(shù)的加減運(yùn)算來進(jìn)行小數(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生掌握了“相同數(shù)位對(duì)齊”的小數(shù)運(yùn)算法則。

三、當(dāng)堂練：深化理解

當(dāng)堂練的主要教學(xué)目的就是在課堂上深化知識(shí)理解，并通過數(shù)學(xué)練習(xí)的進(jìn)行幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握。這種教學(xué)開展方式能夠檢測(cè)學(xué)生“先學(xué)”的學(xué)習(xí)效果和“后教”的總結(jié)情況以及教師查漏補(bǔ)缺的能效。因此，教師應(yīng)該選取適于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練的數(shù)學(xué)問題邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，并借此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與熟練掌握。

例如，在《家居中的學(xué)問——小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》當(dāng)堂練習(xí)過程中，筆者通過多媒體設(shè)備在大屏幕上放映了幾個(gè)圖片，其中有比跳躍高度的海豚、比尾巴長(zhǎng)度的小猴子和小兔子、比游泳速度的企鵝和鯨魚以及站在梯子上的小明等。接著，筆者要求學(xué)生結(jié)合圖片中信息進(jìn)行問題觀察，分別使用小數(shù)知識(shí)進(jìn)行題目解答，并在計(jì)算完成后與同桌進(jìn)行問題的答案對(duì)比，進(jìn)而對(duì)于不解、不確定的問題進(jìn)行討論和互相解答。經(jīng)過上述題目的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握小數(shù)的加減運(yùn)算，并對(duì)小數(shù)的意義、大小比較等知識(shí)充分理解?？梢?，這種當(dāng)堂練的形式不僅可以深化學(xué)生的知識(shí)理解，還能借助課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)解決未解決的數(shù)學(xué)問題，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既符合“以生為本”教學(xué)理念的執(zhí)行要求，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性。因此，教師應(yīng)該積極通過這種教學(xué)實(shí)施方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并促使學(xué)生在先學(xué)中完成知識(shí)掌握、在后教中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破、在當(dāng)堂練中深化知識(shí)的理解，進(jìn)而成為一名具備知識(shí)學(xué)習(xí)能力、問題探究能力的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳家權(quán).“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2018（18）.

[2]溫素華.也談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式[J].教師，2018（26）.