付小紅

【摘要】數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持有畏懼的心理。而生活情境的創(chuàng)建，不僅能夠使抽象的數(shù)學(xué)公式和概念形象化、生動(dòng)化，還能夠滿足學(xué)生的情感需求。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建生活的教學(xué)情境，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活情境 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0133-01

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生分析、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。而且，在生活化的情境中，學(xué)生能夠利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅是對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提高，也是對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)。這樣的模式，能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。所以，教師就要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的生活情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建生活情境提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.科學(xué)選擇生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的選擇是非常重要的。只有科學(xué)合理的生活情境才能夠滿足學(xué)生的情感需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有教師利用測(cè)量問(wèn)題和生活費(fèi)用的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建生活情境。這些問(wèn)題雖然也是生活中常見(jiàn)的，但是，也是小學(xué)階段的學(xué)生很難理解的問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須要選擇學(xué)生常見(jiàn)的事物為學(xué)生創(chuàng)建生活情境。

比如：在《平行四邊形的面積》的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了公園里和校園里常見(jiàn)的兩個(gè)花壇，并且筆者提出了問(wèn)題：仔細(xì)觀察，你能夠發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)花壇比較大嗎？有的學(xué)生就提到了：肉眼是看不準(zhǔn)確的，不知道它們的面積是沒(méi)有辦法比較大小的。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者就成功引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形的面積計(jì)算。緊接著，筆者提出了問(wèn)題：生活中還有哪些圖形是平行四邊形？要想得出這些圖形的面積需要什么？有學(xué)生回答到：要想得出平行四邊形的面積就要有平行四邊形的面積公式。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)后，就能夠清楚地認(rèn)識(shí)到平行四邊形的面積公式與日常生活間的關(guān)系?？梢?jiàn)，生活情境的選擇是非常重要的。

2.在情境中加強(qiáng)互動(dòng)

互動(dòng)的加強(qiáng)，不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，教師在創(chuàng)建生活化的情境時(shí)，不僅要注重情境的科學(xué)性，也要使情境具有互動(dòng)性。當(dāng)然，教師也可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生在生活情境中完成共同的任務(wù)。

比如：在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過(guò)程中，筆者為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個(gè)生活化的情境：搜集最近一段時(shí)間氣溫的變化，制成折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生要想完成這個(gè)任務(wù)，單靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，筆者就讓學(xué)生自由結(jié)成了不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)交流和合作共同完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)，筆者也及時(shí)給予了學(xué)生指導(dǎo)和意見(jiàn)。這樣的合作生活情境的創(chuàng)建，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)生生、師生間的互動(dòng)?？梢?jiàn)，在生活情境中，加強(qiáng)互動(dòng)是非常重要的。有效的互動(dòng)，不僅能夠滿足學(xué)生的情感需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

3.增強(qiáng)情境的探究性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師在創(chuàng)建生活情境的時(shí)候，也要使生活情境中的問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的思考能力。只有這樣，學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠有所提高。

比如：在《圓柱與圓錐》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠掌握?qǐng)A柱與圓柱的相關(guān)特點(diǎn)，并可以熟練地應(yīng)用公式進(jìn)行圓柱和圓錐表面積或者體積的計(jì)算。筆者為學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個(gè)情境：給圓木刷油漆，有幾種情況？都發(fā)生在什么條件下？這是一個(gè)需要學(xué)生發(fā)散自身的思維，分析和探究的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，就提出了一共有三種情況：如果是柱子，就只需要刷側(cè)面；如果是木樁，需要側(cè)面和一個(gè)上面；如果是圓木頭，就需要刷整個(gè)表面?？梢?jiàn)，生活化的情境，不僅能夠提高學(xué)生的分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解答能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，生活化情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性和探究性兼?zhèn)涞纳罨榫?，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

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