張興建

【摘要】分組實驗在初中化學(xué)教學(xué)中，是一種重要的教學(xué)手段，對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著十分關(guān)鍵的作用。本文闡述了分組實驗在初中化學(xué)教學(xué)的主要特征，并且著重剖析分組實驗的實踐研究。

【關(guān)鍵詞】分組實驗 初中化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0165-01

學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的手段之一便是以觀察和實驗來進行的。學(xué)生可以通過化學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)問題，進而掌握化學(xué)實驗的能力和技能。在初中時期，實驗教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，現(xiàn)階段，教師演示實驗和學(xué)生分組實驗是依據(jù)實驗的主體而劃分為的兩大類。其中，學(xué)生分組實驗可以有效培養(yǎng)學(xué)生自身的多種能力，這包含實驗觀察能力、上手操作能力、同學(xué)之間的合作能力，以及最終學(xué)生對實驗的過程進行探索、思考的能力等等。在化學(xué)實驗綜合能力中，這些能力都是極為重要的。因而，分組實驗教學(xué)活動對學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)化學(xué)的過程都十分關(guān)鍵。化學(xué)分組實驗的開展對教師教學(xué)目標(biāo)影響甚大，實驗教學(xué)的有效性也會因此得到顯著提升。

一、分組實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的主要特征

學(xué)生成為實驗的重要操作人，這便是分組實驗最為顯著的特點，這也是與教師演示實驗有所區(qū)別的特征。教師為學(xué)生提供且創(chuàng)造實驗的有利環(huán)境，使學(xué)生對實驗的每一步都可進行獨立的操作，明晰實驗步驟。因此，教師要將實驗前的準(zhǔn)備工作予以完善。在實驗進行的過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相輔相成的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、實驗的引導(dǎo)以及指導(dǎo)都需要得到教師積極調(diào)動和配合。

二、分組實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的實施研究

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的分組實驗?zāi)芰土?xí)慣作為教學(xué)方向

在分組實驗的過程中，學(xué)生作為實驗的實施者以及操作者，他們的獨立觀察能力、探索思考能力以及動手操作能力都會通過實驗的過程得到有效的培養(yǎng)。不過，獲得這些能力并非如彈指之間那般輕易，需在長期的實驗中才可得到有效養(yǎng)成。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生在實驗的過程中，教師缺少使其思考、探究的過程，最終造就這些能力的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性因此有所限制。所以，在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗?zāi)芰右宰⒅?，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，使學(xué)生嚴(yán)格遵照安全操作守則，教師在實驗操作前對實驗的目標(biāo)進行詳細(xì)的講解，使學(xué)生嚴(yán)格遵守器材的使用方式，在實驗過程中應(yīng)注意實驗細(xì)節(jié)，從而有效記錄實驗數(shù)據(jù)等。隨著實驗習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也會隨之獲得，進而為學(xué)生分組實驗奠定有效基礎(chǔ)。

（二）在分組的過程中要注意合理分工

分組實驗中，分工是學(xué)生進行實驗操作最為關(guān)鍵的一步。在分組實驗初期，首要對實驗小組的人數(shù)予以確定，教師要將學(xué)生以層次進行分配，以高、中、低學(xué)習(xí)等級來均衡小組之間的能力，以便學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒。在成立小組后，需要對小組成員進行清晰、科學(xué)的分工。在實驗步驟中，可分為實驗操作、數(shù)據(jù)讀取以及記錄等幾項工作，每個學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)來進行工作的分配，從而有效杜絕在實驗過程中混亂現(xiàn)象的發(fā)生。在最后，要為實驗小組選出一名責(zé)任人。在小組合作的過程中，責(zé)任人可對成員之間進行有效協(xié)調(diào)，另外，責(zé)任人要扮演指導(dǎo)的工作。不過，若想使責(zé)任人的作用得以發(fā)揮，就需要教師格外關(guān)注、培養(yǎng)其責(zé)任人。這樣，有實驗小組責(zé)任人的協(xié)助，可有效降低教師的工作量，使實驗秩序更加有條不紊。

（三）以問題的引導(dǎo)作為實驗操作的思維方向

實驗的操作，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，若失去思維做實驗活動的基礎(chǔ)，那實驗活動勢必會成為重復(fù)的操作，進而失去其學(xué)習(xí)的意義。因而，教師要積極調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生詳細(xì)了解實驗步驟的原因，掌握其知識原理。比如，在講述“氧氣實驗制法”的課程時，教師先提出問題進行引導(dǎo)：為何在實驗過程中要將試管向下傾斜？為何不能收集最初所產(chǎn)生的氣泡？用排水法對氧氣進行有效收集的過程中，為何要先行將酒精燈挪開，再將導(dǎo)管從水中拿出？為何要限制試管中導(dǎo)管的長短？學(xué)生在操作實驗過程中，針對性的對操作予以思考，在實驗中得到解決，進而可以對知識的原理進一步的理解與明晰，從而將實驗操作順利完成。

（四）教師在實驗操作過程中的作用

很多時候，教師無法在分組實驗中把握好自己的定位，對學(xué)生管制過多，或者管制過少，致使學(xué)生對實驗產(chǎn)生錯誤的理解以及對實驗步驟的誤解層出不窮，因而學(xué)生在組織與實驗的協(xié)調(diào)上都有所匱乏，使實驗活動僅僅成為了學(xué)生動手操作的模式，缺乏使其思考的過程。在分組實驗的過程中，教師應(yīng)做好自身的定位，以引導(dǎo)為主，積極觀察小組實驗進度，在小組遇到實驗困難時，適時引導(dǎo)。比如，在“酸和堿發(fā)生怎樣的反應(yīng)”實驗中，教師在旁可積極以問題進行引導(dǎo)：生銹后的鐵制品表面是什么顏色？鐵銹是否可以被水祛除？反應(yīng)速度是否隨著稀鹽酸的加入而發(fā)生變化？鐵塊表面的鐵銹是否在加熱后產(chǎn)生變化？隨著教師問題的引導(dǎo)，學(xué)生一邊做實驗一邊思考，最終順利完成實驗，實驗背后的意義得到深入探究。

三、結(jié)語

總而言之，通過化學(xué)分組實驗可幫助學(xué)生對化學(xué)知識有更深刻的理解，并且有效提升教學(xué)質(zhì)量。在分組實驗過程中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)授課模式，以多變、靈活的方式，對實驗問題進行解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，使學(xué)生受益終身。因此，分組實驗在化學(xué)教學(xué)中是一項重要的工作，需得到教師的積極重視。

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