禤圓華

【摘要】隨著電子商務(wù)的不斷普及與發(fā)展，中職院校電子商務(wù)專業(yè)的學生受到了市場的青睞。但是，在市場的廣泛的需求下，當前中職電子商務(wù)專業(yè)學生的就業(yè)難這一問題顯得尤為尷尬。通過對市場發(fā)展情況加以研究，我們可以看到，市場對電子商務(wù)復合型、應用型、技能型人才有著迫切的需求。對此，在教育教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學限制，立足市場發(fā)展實際，推動學科創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展，使學生在實踐參與中獲得知識與技能方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職 電子商務(wù)專業(yè) 創(chuàng)業(yè)實踐

【基金項目】此文系2018年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革項目課題：《農(nóng)村中職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園的實踐與研究》（課題批準號：2018A06）成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0237-02

農(nóng)村的電子商務(wù)發(fā)展對電子商務(wù)的發(fā)展注入了新鮮的血液。對此，教師在新一輪課程改革引導下，要意識到傳統(tǒng)的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐的局限性，立足市場發(fā)展需求，將電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園引入其中，在突破時間與空間的局限性的基礎(chǔ)上，提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，為其參與今后的工作積累豐富的經(jīng)驗。那么，中職傳統(tǒng)的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學有著局限性呢？我們要如何將電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園引入其中呢？

一、農(nóng)村中職傳統(tǒng)的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學的局限

1.課程設(shè)置不合理

在農(nóng)村中職電子商務(wù)專業(yè)教學活動開展中，大部分教師在傳統(tǒng)的教學理念的影響下，其創(chuàng)業(yè)實踐課程的開展仍舊以知識教學為主，將學生的親身實踐束之高閣，造成創(chuàng)業(yè)實踐活動流于形式。而且，其所開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動都是在任課教師的引導下進行的，由于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)的限制，其不具備豐富的或者第一手的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，導致學生所獲得的創(chuàng)業(yè)實踐知識大都屬于理論層面。在這樣的教學形式下，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展將實踐這一本質(zhì)束之高閣，由此導致學生在大量的理論知識的堆積下，難以對實踐活動參與產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至對傳統(tǒng)實踐活動產(chǎn)生誤解。如此形式嚴重限制了學生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，在今后的社會活動參與中也無法將所學的內(nèi)容靈活地運用其中。比如，有些農(nóng)村中職院校立足電子商務(wù)專業(yè)的辦學特點，開設(shè)了電子商務(wù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流等課程，在這些課程教學活動開展中，學生所獲得的理論知識較為淺顯，其實踐能力無法得到有效培養(yǎng)。綜合以上種種，不合理的課程設(shè)置嚴重限制了電子商務(wù)專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.實踐教學過于片面

正如上文所提及的，農(nóng)村中職院校的教師在有限的教學經(jīng)驗的驅(qū)使下，其對創(chuàng)業(yè)實踐教學的認知較少，甚至一些教師無法對創(chuàng)業(yè)實踐教學有一個系統(tǒng)的認知，導致其在創(chuàng)業(yè)實踐教學活動開展中難以引導學生在實踐中對所學的知識進行靈活的運用，無法在實踐參與中引導學生加深對所學知識的理解。加之，一些農(nóng)村中職教師故步自封，將自己封閉在過去的教學形式和市場環(huán)境狹小的圈子里，無法在當前的市場背景下，根據(jù)市場發(fā)展需求對創(chuàng)業(yè)實踐活動加以改革。這就導致，在落后的電子商務(wù)市場需求的引導下，學生難以獲得最新的實踐操作，學生的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力可想而知。

3.中職生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)意識薄弱

通過對所執(zhí)教學校電子商務(wù)專業(yè)的學生加以觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生在長期的知識灌輸下，電子商務(wù)基礎(chǔ)知識較為薄弱，其在枯燥、單一的教學活動開展中難以有探究興趣。一些來自于農(nóng)村的學生，其在入學之初就對電子商務(wù)沒有一個清楚的認知，在父母的幫助下選擇了該專業(yè)，沒有制定出長期的規(guī)劃目標，進而其創(chuàng)業(yè)意識自然會顯得異常薄弱，甚至一些學生本就沒有創(chuàng)業(yè)意識。

通過以上對傳統(tǒng)的農(nóng)村中職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學活動所存在的問題加以分析，我們可以看到，創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展要以市場為導向，以學生的親身實踐為主要途徑，引導學生在參與中獲得創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。立足當前農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展，在組織農(nóng)村電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學活動的時候，教師要立足農(nóng)村這一廣闊的市場，借助電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園基地，發(fā)揮校企合作的作用，使學生在親身參與中獲得有價值的知識和技能，為其創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，我們要如何運用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園來實現(xiàn)農(nóng)村中職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學呢？

二、農(nóng)村中職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園的實踐對策

1.校企共建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園基地，開拓創(chuàng)業(yè)空間

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)是以市場的發(fā)展為準繩的。對于農(nóng)村中職院校而言，其在有限的辦學條件的是難以發(fā)揮自身的主觀能動性，全權(quán)負責建設(shè)出一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)園的。就算學校有著扎實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但是由于學校與企業(yè)之間存在斷層現(xiàn)象，其無法準確地掌握市場發(fā)展的第一手資料。此時，則需要發(fā)揮校企合作的作用。在校企合作下，企業(yè)的加入不僅可以為學校的建設(shè)發(fā)展提供豐富的物質(zhì)資源，還可以給其帶來市場最新的發(fā)展動態(tài)，甚至，企業(yè)的發(fā)展需求就是市場的發(fā)展需求。在合作雙贏這一原則的指導下，校企要各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合作建立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園。就學校而言，其需要為電子創(chuàng)業(yè)園基地的建設(shè)輸送豐富的電子商務(wù)人才，提供場地等。其在建設(shè)的過程中，還可以為創(chuàng)業(yè)園輸送優(yōu)秀的電子商務(wù)教師，由教師和企業(yè)人員合作引導學生的實踐活動，使學生在實踐參與中獲得知識與技能方面的雙重發(fā)展。而企業(yè)，則需要為創(chuàng)業(yè)園提供資金、產(chǎn)品、物流渠道等，并輸送一線的電子商務(wù)從業(yè)人員，借此，使學生在豐富的一線工作經(jīng)驗的汲取下，積累豐富的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為其實踐活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，企業(yè)還可以將參與創(chuàng)業(yè)園實踐活動的學生吸納到企業(yè)內(nèi)部，使學生在真實的公司運用參與中獲得第一手經(jīng)驗。以我所在學校為例，我校與橫縣人民政府合作建立了“橫縣青年學生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園基地”，該基地由我校和縣政府合作投資建設(shè)，我校提供創(chuàng)業(yè)場所。在橫縣電子商務(wù)發(fā)展實際和發(fā)展需求的指導下，引導學生各展所長，提出多元的創(chuàng)業(yè)想法，并在該基地中將其落實到實處。在落實的過程中，由專門人員對學生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)實踐給予指導，甚至提供創(chuàng)業(yè)基金，滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，使其在創(chuàng)業(yè)實踐中為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。

2.運用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺，掌握創(chuàng)業(yè)之法

農(nóng)村中職院校聯(lián)合企業(yè)開展電子創(chuàng)業(yè)園的目的不單單是要促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，更主要的是促進學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。而學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展是無法與教師的教學相割裂的。對此，教師在將學生帶領(lǐng)導電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地的時候，需要將理論與實踐結(jié)合起來。也就是說，教師要在學生參與實踐活動之前，對其進行理論教學，在參與實踐活動的過程之中，對其進行理論指導，使其在實踐中加深對理論知識的理解，并借助所學的理論知識來指導實踐。我校與橫縣政府聯(lián)合建設(shè)的“橫縣青年學生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園”不僅為學生的實踐活動提供了廣闊的空間，還為其積累豐富的經(jīng)驗打下了堅實的基礎(chǔ)。在學生的實踐參與過程中，由專業(yè)的教師和專門的電子商務(wù)從業(yè)人員對學生進行理論和實踐指導，借此在實戰(zhàn)演練中使學生掌握創(chuàng)業(yè)策略，獲得豐富的創(chuàng)業(yè)方法，為其參與社會實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

3.運用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型教學團隊

中職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺的建立，要在校企合作下，建立一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)型教學團隊，在該團隊各參與人員的通力合作下，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。具體而言，“橫縣青年學生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園”的建設(shè)為例，該創(chuàng)業(yè)園在政府、企業(yè)、學校的通力合作下，充分地發(fā)揮現(xiàn)有的教學資源和創(chuàng)業(yè)資源，將學校與橫縣電商辦、學校與當?shù)貥O具特色的電商企業(yè)聯(lián)系起來，共同構(gòu)建出了一個集教學、創(chuàng)業(yè)、實踐為一體的極具開放性的教學實踐平臺。在該平臺上，以本縣的經(jīng)濟發(fā)展實際為依據(jù)，在與當?shù)攸c電商企業(yè)合作的過程中，參與各方共同探究出一個切實可行的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室建設(shè)思路，并將本工作室的建設(shè)內(nèi)容一一確定。比如，該工作室通過與本縣電子商務(wù)的發(fā)展情況加以分析，與淘寶大學、云上茉莉等企業(yè)進行合作，共同開發(fā)出了以淘寶創(chuàng)業(yè)、茉莉小郵政等為主要形式的創(chuàng)業(yè)項目。在這些問題創(chuàng)業(yè)項目的引導下，由學校、企業(yè)出人建設(shè)了一支理論與實踐相結(jié)合的專任教師和業(yè)務(wù)操作人員為主的教學團隊。該團隊對參與創(chuàng)業(yè)項目的學生進行專業(yè)化的指導，使學生在實踐參與中體驗到真知的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，為其今后的創(chuàng)業(yè)、發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗。

總之，在當前電子商務(wù)發(fā)展的實際背景下，農(nóng)村中電子商務(wù)專業(yè)教師要對創(chuàng)業(yè)實踐活動給予充分的重視，借助電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園基地的建設(shè)打破傳統(tǒng)實踐教學的限制，使學生在專業(yè)的創(chuàng)業(yè)引導下獲得有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]居上游.基于校企合作的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實訓基地探索與實踐——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學院為例[J].電子商務(wù)，2012（09）：79-80.

[2]盧美琴，洪菁.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實訓課教學模式的探索[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2012（03）：308-310.