劉啟卓

內(nèi)容摘要：班級(jí)氣氛的沉悶，不利于學(xué)生情感體驗(yàn)，有礙學(xué)生語言能力的提高，不利于學(xué)生健康向上、積極樂觀的人生態(tài)度的形成，而積極活躍的班級(jí)能夠促進(jìn)學(xué)生生理、心理的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：沉悶型 班級(jí) 原因

初中班級(jí)氣氛沉悶是一個(gè)很系統(tǒng)的問題，原因很多。與學(xué)生的群體性格特質(zhì)本身有關(guān)，與班級(jí)班干的引領(lǐng)有關(guān)，與班主任的管理方式有關(guān)，與任課教師的教學(xué)有關(guān)。

一.性格內(nèi)向的學(xué)生較多

通過多年教學(xué)工作我發(fā)現(xiàn)沉悶型班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成中，性格內(nèi)向的學(xué)生比較多。他們性格溫和內(nèi)向，平時(shí)很少說話，包括課間說話聲音都很小。與老師談話臉會(huì)紅，上課時(shí)對(duì)老師的教學(xué)回應(yīng)很少。性格內(nèi)向與外向本身沒有好壞之分，但是如若因?yàn)樾愿駥?dǎo)致學(xué)習(xí)生活上的不主動(dòng)和不積極，就要引起我們老師的關(guān)注了。性格內(nèi)向的學(xué)生雖然大多比較乖巧，但同時(shí)和他們溝通也很困難。班級(jí)這樣的學(xué)生多了就很容易導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)沉悶的氣氛。通過課堂教師提問對(duì)象的觀察，內(nèi)向型學(xué)生課堂發(fā)言較少，成為班級(jí)課堂沉悶的大多數(shù)。

二.引領(lǐng)班級(jí)的班干較少

要加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，就一定要發(fā)揮好班委會(huì)及班干部的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，各負(fù)其責(zé)，各盡所能，調(diào)動(dòng)班干部工作的積極性，使班級(jí)工作有條不紊地進(jìn)行。當(dāng)班干部在班級(jí)中不能夠盡到自己相應(yīng)的職責(zé)，有名無實(shí)，整個(gè)班級(jí)的管理僅靠班主任一人，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)好的班級(jí)氛圍很難出現(xiàn)。因此，一個(gè)班級(jí)沒有班干積極組織工作，沒有好班干的引領(lǐng)，則不能形成一個(gè)良性的班級(jí)，出現(xiàn)課堂，課外的沉悶現(xiàn)象也就可想而知了。

三.班級(jí)教師的引導(dǎo)不當(dāng)

教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，在教育教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用。不同的教師有著不同的教學(xué)理念，不同的教學(xué)能力及水平，在教學(xué)中容易出現(xiàn)不同問題。

1.教師對(duì)學(xué)生的要求過高

學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠全面，語言描述不夠嚴(yán)謹(jǐn)正是我們教師應(yīng)該給予糾正和引導(dǎo)的地方，而不是一味的否定，學(xué)生心中都有自己的想法，但語言上確實(shí)有欠缺，教師沒有及時(shí)的肯定學(xué)生描述中正確的部分，導(dǎo)致學(xué)生否定自己的理解，產(chǎn)生膽怯心理，不敢主動(dòng)去展示自己的想法。學(xué)生在受教育的過程中出錯(cuò)是常有的事。由于他們處于中學(xué)階段，處于青春期每個(gè)人的能力及對(duì)知識(shí)的掌握存在差異，家庭背景，個(gè)人經(jīng)歷各不相同，因此在處理日常生活學(xué)習(xí)中的問題時(shí)也存在許多的不足之處。教師對(duì)學(xué)生的要求過于完美是對(duì)學(xué)生的一種傷害，進(jìn)而失去進(jìn)取的信心，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師教學(xué)方法單一

教師也是一個(gè)藝術(shù)家，學(xué)會(huì)有藝術(shù)的管理學(xué)生能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱情。不管是學(xué)生的課堂還是課外時(shí)間教師一成不變的管理模式很容易引起學(xué)生的審美疲勞，換個(gè)形式增強(qiáng)新鮮感是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的好方法。課堂上氣氛沉悶，學(xué)生不能很好的參與到課堂教學(xué)中時(shí)，教師就要及時(shí)采取措施，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，可以講講故事，可以讓學(xué)生講解，可以進(jìn)行小組比賽等。看上去耽誤了課堂的教學(xué)時(shí)間，但是適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)可以提高課堂的效率?！澳サ恫徽`砍柴工”讓學(xué)生做真正的時(shí)間主人。

3.教師的語言缺少啟發(fā)性

常常有些教師的語言枯燥無味，毫無引導(dǎo)性和啟發(fā)性，他們在班級(jí)管理上死板教條，與學(xué)生交流的語言匱乏。因而在這些教師的課堂上及班級(jí)管理中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生上課聽的無精打采，甚至?xí)霈F(xiàn)成排睡覺的現(xiàn)象，課外做事情也是毫無激情的。因而教師要不斷的提高自己的語言表達(dá)能力。使得自己的語言平實(shí)，富有幽默感，機(jī)智有激情，從而很好的管理班級(jí)。

四.課堂教學(xué)的方法單一

課堂教學(xué)的效率與課堂教學(xué)的模式，方法息息相關(guān)。不同的教學(xué)模式因其不同特質(zhì)的內(nèi)在組合方式而具有不同的功能，興趣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。這比外力的推動(dòng)效率要高很多。課堂的教學(xué)內(nèi)容可以是死的，但是教學(xué)方法可以是活的，“教無定法”。適合學(xué)生的方法，能夠提高課堂效率的方法就是好方法。

五.家庭教育的引導(dǎo)不足

學(xué)生在家庭、在社會(huì)上處于弱勢地位，家長往往教育自己的子女“大人說話你認(rèn)真聽著”，“怎么說你就怎么做”。好像符合上面標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就是好學(xué)生。這樣導(dǎo)致學(xué)生雖然有想法但是不能表達(dá)，不能展示。久而久之變得只聽不說，甚至不聽不說。失去大量口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了積極進(jìn)取的勁頭。因而課上不敢說，課下少說，活動(dòng)少參加，有想法不愿表達(dá)，就不足為奇了。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中沉悶型班級(jí)管理策略研究”GS[2018]GHB0554的階段性研究成果）

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)）