摘 要：為了使高中班主任工作行之有效，對(duì)于部分學(xué)生的一些小問(wèn)題在不同場(chǎng)合巧妙地利用多種暗示的方式去教育，就會(huì)比正面教育取的更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：班主任暗示效果

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。^[1] 一般來(lái)說(shuō)孩子一上高中就很重視別人對(duì)于他自己言行舉止的評(píng)價(jià)。作為這一時(shí)期與他交往最多的人當(dāng)然要屬班主任老師，所以班主任如果對(duì)于這個(gè)年齡段孩子的一些小問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了的批評(píng)和指責(zé)，孩子不但感覺(jué)啰唆，還會(huì)逆反，嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)與老師對(duì)著干，使班主任的工作更加犯難。因而，班主任若改變教育方式，對(duì)于許多孩子的一些小問(wèn)題在不同場(chǎng)合巧妙地利用暗示的方式去教育，就會(huì)比正面教育取的更好的教育效果。

一、情景暗示有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，起到良好的激勵(lì)作用

案例1：在我?guī)У拿恳粚猛瑢W(xué)進(jìn)入高一時(shí)，我都要用適合他們年齡、身份的標(biāo)語(yǔ)做成班級(jí)信條掛在班級(jí)兩面的墻上，既美化教室，又時(shí)刻暗示學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，在每一學(xué)年開(kāi)始時(shí)，我都根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)暗示學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)語(yǔ)放在最顯眼的教室黑板上邊，如高一：天行健，君子以自強(qiáng)不息！;高二：真實(shí)的自我需要堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)勝自己;高三更是大戰(zhàn)旗鼓地營(yíng)造高考氛圍，如：“不為失敗找借口，要為成功找方法”“高三高考高目標(biāo)，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)”“拼兩個(gè)春夏秋冬，博高考無(wú)怨無(wú)悔?！薄办o下來(lái)，鑄我實(shí)力;拼上去，亮我風(fēng)采?！钡鹊取＿@些標(biāo)語(yǔ)的使用，在每一屆畢業(yè)的學(xué)生中都激勵(lì)了許多人，得到了他們很好的贊揚(yáng)。

解析：情景暗示就是指班主任為了達(dá)到對(duì)學(xué)生激勵(lì)的目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境特意規(guī)劃，使其頭腦中產(chǎn)生無(wú)聲的感官刺激，達(dá)到驚醒、提示，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)其內(nèi)心體驗(yàn)，使其產(chǎn)生愉快的情緒和探索興趣，啟迪他們能積極主動(dòng)思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)精神的激勵(lì)作用。

二、行為暗示有助于班主任以身示范，在班級(jí)中起到潛移默化的作用

案例2：班級(jí)中有一位a同學(xué)，由于自己的生活習(xí)慣不好，常常不經(jīng)意地就會(huì)發(fā)現(xiàn)在他的座位周邊有許多垃圾躺在耀眼的地方，總是得到值日生的埋怨。有一個(gè)早自習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他的周邊有一些廢紙屑，就彎腰撿了起來(lái)順便扔到了后面的垃圾桶。再后來(lái)發(fā)現(xiàn)教室里臟了，我就抽空拖一拖地，打掃一番。漸漸地值日生也不好意思起來(lái)，大家一下課就相互提醒清理垃圾。在這眾多同學(xué)的影響下，那位c同學(xué)意識(shí)到自己的這個(gè)生活缺點(diǎn)，也逐步改變了原來(lái)的不良習(xí)慣，我發(fā)現(xiàn)他周?chē)睦诤髞?lái)的時(shí)間內(nèi)越來(lái)越少，甚至不見(jiàn)了。

解析：班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，又是其班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)者，如果他的一個(gè)良好的行為多次在一個(gè)群體中反復(fù)出現(xiàn)，就逐步會(huì)引起眾多同學(xué)的注意，時(shí)間長(zhǎng)了，全班同學(xué)就會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)老師的特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、眼神暗示能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生逐步改變不良行為

案例3：班級(jí)中有一位b同學(xué)，上課常喜歡偷看課外書(shū)，或者走神，每次我發(fā)現(xiàn)她犯神時(shí)，就有意識(shí)地多看她一會(huì)兒，或者走到她跟前停下來(lái)并放大聲音講課，她身邊的同學(xué)就悄悄提醒她，她順勢(shì)抬頭看看我，我笑一笑，她就打起精神來(lái)繼續(xù)聽(tīng)課。時(shí)間長(zhǎng)了，她就不好意思了，上課沒(méi)有了先前的那些小毛病了。

解析：人們常說(shuō)：“眼睛是人類(lèi)心靈的窗口”，可傳遞豐富信息，實(shí)踐證明，一次又一次善意的眼神能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使身有小動(dòng)作、注意力不集中的學(xué)生在老師眼神暗示中逐步改變其小毛病，更加努力學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)言暗示能積極、直觀地使學(xué)生獲得力量，形成繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力

案例4：在2014屆同學(xué)剛上高一時(shí)，幾次小考中我發(fā)現(xiàn)有一位c同學(xué)每次考試都不理想，與我印象中的他判若兩人，私下里我向其他任課老師了解情況，大家都說(shuō)c同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課也沒(méi)開(kāi)小差，作業(yè)也一向完成的好。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)中偶然的機(jī)會(huì)單獨(dú)交流，發(fā)現(xiàn)他很內(nèi)向，紅著臉告訴我他一考試就內(nèi)心緊張，所以幾次沒(méi)發(fā)揮好。我就告訴他，自己的輸贏沒(méi)關(guān)系，但只要自己主動(dòng)參與更多的活動(dòng)，就會(huì)戰(zhàn)勝自己，改變自己的這種緊張心態(tài)，一切都會(huì)好起來(lái)的！后來(lái)在班級(jí)中我發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處就時(shí)時(shí)當(dāng)著大多數(shù)同學(xué)的面鼓勵(lì)。慢慢地，他改變了與長(zhǎng)輩說(shuō)話臉紅的毛病，人也變得開(kāi)朗了許多，考試成績(jī)也相應(yīng)地發(fā)揮出了正常的能力。

解析：語(yǔ)言暗示激勵(lì)，是針對(duì)性格靦腆，內(nèi)心又有上進(jìn)性的同學(xué)來(lái)說(shuō)，能在不同的場(chǎng)合傳遞積極的信息，可以鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、敢做，讓他們從班主任的信任上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進(jìn)推動(dòng)力，如“你的想法很好……”“你能行！”等等，都是很好的常用暗示語(yǔ)。

五、心理暗示可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

案例5：2014屆我?guī)У拿佬g(shù)班學(xué)生d李陽(yáng)，家庭條件很優(yōu)越，但高中入學(xué)成績(jī)非常差，情緒時(shí)常低落，上課常走神。當(dāng)我了解到他的反常情緒后，就號(hào)召在班內(nèi)開(kāi)展名人勵(lì)志演講活動(dòng)，并多次找他談話，并私下里告訴他，美術(shù)生對(duì)文化課要求沒(méi)有文化課考生那么高，只要他把注意力集中在課堂上，刻苦學(xué)畫(huà)，文化課能學(xué)懂書(shū)本知識(shí)就能行！后來(lái)再加上我與其他老師平常的激勵(lì)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一步步開(kāi)始進(jìn)步。最后在高考中以美術(shù)專(zhuān)業(yè)聯(lián)考順利通過(guò)，文化課考到370分的好成績(jī)被西安工程大學(xué)順利錄取。

解析：我國(guó)心理專(zhuān)家郝濱先生認(rèn)為心理暗示，是用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響，是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象。^[2] 因此，在班級(jí)管理中班主任創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可使學(xué)生有效地形成一種精神信念，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，班主任在班級(jí)管理中巧妙地使用暗示，能收到意想不到的效果?？傊鞍凳尽笔且环N良好的教育方法，它具有無(wú)窮的力量，只有巧妙地旁敲側(cè)擊，就可以使學(xué)生潛移默化，并使其被動(dòng)為主動(dòng)，使他們的一些不良的習(xí)慣也相應(yīng)地得到改變，就會(huì)取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙銘磊《暗示心理學(xué)》中國(guó)紡織出版社，2015-1-1

[2]郝濱《催眠與心理壓力釋放》安徽人民出版社，2009-03-01

作者簡(jiǎn)介

徐兆寶（1973-），嘉峪關(guān)市第二中學(xué)語(yǔ)文教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究工作。