摘 要：初中化學是一門實踐性極強的課程，實驗課貫穿整個學科，是不可缺少的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的深入實施，初中化學的教學目標有了很大變化，更加重視對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實驗課中引入任務(wù)型教學模式，有助于促進學生思維的發(fā)展，在動手實踐中掌握化學理論知識和實驗原理，自行挖掘和歸納化學規(guī)律，實現(xiàn)理論教學與實驗教學的完美銜接，更好地落實學生化學核心素養(yǎng)。本文首先簡單介紹任務(wù)型教學模式的基本內(nèi)涵，然后就任務(wù)型教學模式在初中化學實驗課中的有效運用進行初步分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;任務(wù)型教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼 ：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0053-02

引 言

初中化學課涉及范圍非常廣泛，與人們的日常生活聯(lián)系密切。有效的實驗課教學，能夠?qū)嶋H生活與化學學科結(jié)合到一起，引導學生明確學習化學的意義和目標，通過實踐操作理解晦澀難懂的教材內(nèi)容，加深對枯燥化學公式的學習印象和掌握程度。任務(wù)型教學模式是以學生為主體的科學教學法，與初中化學課程標準要求相符合，將其運用到實驗課上具有重要的作用，是提升實驗教學效率和質(zhì)量、增強學生自主學習能力的有效途徑。那么，如何在初中化學實驗課中有效應(yīng)用任務(wù)型教學模式呢？這是所有初中化學教師關(guān)注和鉆研的重要課題。

一、任務(wù)型教學模式的基本概述

所謂任務(wù)型教學，既是一種教學模式，也是一種教學理念，強調(diào)教學從學生學習需求出發(fā)，關(guān)注學生的主觀能動性，追求課堂上學生在專業(yè)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀學習目標的均衡實現(xiàn)。教師通過設(shè)置一系列適合學生完成的學習任務(wù)，為學生創(chuàng)造自主探究學習的良好條件，促使學生獲得學習的滿足感和歸屬感，懂得學習的現(xiàn)實意義，進而樹立良好的學習心理，全身心投入學習[1]。任務(wù)型教學模式的實施遵循兩個基本原則：一是以人物為中心;二是學習任務(wù)聚焦于某一問題的解決上。

二、任務(wù)型教學模式在初中化學實驗課中的有效應(yīng)用

1.依據(jù)實際學情，創(chuàng)建情境任務(wù)

教師只有對學生的學習情況了如指掌，才能創(chuàng)建出適合學生探究和完成的學習任務(wù)。所以，初中化學教師要主動關(guān)注和了解學生的學習能力、學習興趣、合作意識等，依據(jù)學情和課程教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的情境任務(wù)，利用生動的任務(wù)情境吸引學生參與，引導學生通過直觀觀察展開深入思考，靈活調(diào)用已有知識解決問題，讓實驗課在任務(wù)的驅(qū)動下順利開展。

例如，教學“身邊的化學物質(zhì)”這一單元時，教師為了讓學生能夠產(chǎn)生探究空氣和氧氣相關(guān)化學現(xiàn)象的動機，通過有趣的課堂導入，將學生的好奇心和探究欲望快速調(diào)動起來。教師站在講臺上通過2分鐘短視頻創(chuàng)設(shè)出一定的生活情境，將空氣中的氧氣、二氧化碳、氮氣等主要成分在醫(yī)療領(lǐng)域、交通領(lǐng)域、制造領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等的應(yīng)用展示出來，引發(fā)學生的思考與探究，將學習狀態(tài)調(diào)整到最佳，順勢利用生活情境引入學習任務(wù)，為學生積極完成任務(wù)做好鋪墊。

2.明確任務(wù)目標，挖掘?qū)W生潛能

初中化學教師在制定化學實驗任務(wù)目標時，要給予學生充分的尊重，讓學生有機會參與到任務(wù)目標的制定和選擇中，體會自己在任務(wù)型教學中的重要地位，從而強化責任心和參與意識。學生不再只是被動地完成教師指定的任務(wù)、按部就班地敷衍完成。需要注意的是，學生完成實驗過程中難免會遇到各式各樣的問題，此時教師不可急于大包大攬直接代替學生解決問題，而是要發(fā)揮啟發(fā)作用、激勵作用和指導作用，鼓勵學生通過創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變學習方法、結(jié)合生活經(jīng)驗等途徑，從多個角度嘗試解決問題，必要情況可給予適當點撥，以確保實驗任務(wù)順利進行，在激發(fā)學生潛能的同時，保障教學效果[2]。

例如，教學“鐵釘銹蝕條件的探究”的實驗時，本節(jié)課的實驗任務(wù)目標為“如何有效防止鐵釘銹蝕”。為了完成任務(wù)，學生只有反復(fù)對可能引起鐵釘銹蝕的條件因素進行實驗觀察，才能盡可能地把所有銹蝕條件歸納出來?？梢娺@次實驗任務(wù)具有一定的開放性，需要一定的時間。為此，教師要讓學生先在課堂上制訂實驗計劃、實驗方法和流程，提出可能引起鐵釘銹蝕的問題，明確實驗任務(wù)目標，以一個星期為限，利用課余時間完成實驗任務(wù)，發(fā)揮自己的潛在能力，想出創(chuàng)新點子，比一比誰的實驗報告最完善。

3.小組合作實驗，促進學生全面發(fā)展

很多初中化學實驗需要二人或者多人共同完成，因此，小組合作實驗是開展化學課任務(wù)型教學的一大亮點，也是讓學生學會分享、善于合作、懂得團結(jié)的有效途徑。因此，教師要在適合小組合作實驗的課堂上，引導學生以小組形式共同完成任務(wù)，互相幫助，協(xié)調(diào)合作，以便獲取更加良好的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

例如，教學“濃硫酸的腐蝕性”的實驗時，大部分學生對實驗設(shè)計胸有成竹，說出如何使用紙、小木棍、布、濃硫酸、玻璃片、玻璃棒等器具進行實驗。這時教師要將學生的實驗任務(wù)聚焦于“如何防范安全事故”上，將學生的實驗思維延展到另一層面，引導學生組成合作實驗小組，把自己設(shè)想的實驗安全事故防范建議分享出來，共同探討其可行性，假設(shè)防范措施實施結(jié)果，通過模擬實驗（假硫酸、安全性高）驗證假設(shè)是否成立，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，最終形成具有可行性、安全性高的實驗計劃，更規(guī)范、安全地使用危險化學品濃硫酸進行腐蝕性研究實驗。

再如，教師在學生完成一次實驗任務(wù)后，可以讓學生以小組為單位，組內(nèi)認真自評，互相點評。學生在這種別開生面的教學評價活動中，一方面，利用合作、互補交流，促進彼此的發(fā)展;另一方面，也知道了每個人都有長處，養(yǎng)成挖掘他人長處、反思自己的不足之處。

結(jié) 語

綜上所述，任務(wù)型教學模式在初中化學實驗課中具有重要的應(yīng)用價值，是一種切實可行的有效教學法。它有利于調(diào)動學生的實驗熱情，激發(fā)學生自主實驗的動機，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神與合作意識，有效發(fā)展學生的學科思維，進而全面提高學生的化學實驗?zāi)芰Α?/p>

[參考文獻]

劉小清.初中化學課堂任務(wù)驅(qū)動教學模式的實踐[J].數(shù)理化解題研究，2019（26）：86-87.

傅秀英.初中化學構(gòu)建"任務(wù)驅(qū)動"型課堂教學模式的研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（20）：85-86.

作者簡介：陸玲（1988.12—），女，江蘇泰州人，本科學歷，中學二級教師，泰州市教壇新秀。