王勇民

摘 要：新課標強調(diào)初中英語教學需要進行分層教學，這種教學方法是英語教學的新突破。在英語朗讀教學的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一系列的問題，影響朗讀教學的順利進行。因此，英語教師需要及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找出合理的解決方案對出現(xiàn)的問題進行處理解決。在新課標的教學指導和要求下，合理科學的對初中生實施英語朗讀分層教學是一種提高學生英語朗讀能力和英語綜合素質(zhì)的有效方式。

關鍵詞：分層教學;初中英語;朗讀教學;應用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-017-2

一、分層教學概述

初中英語是學生學習過程中的一門重要課程，英語這門科目具有課程所占的比重大、內(nèi)容多、要求高等特點，學生在初中階段打好英語學習的基礎對自身長遠的學習具有重要意義。隨著我國社會發(fā)展和教育事業(yè)中教學水平的提升，教育改革的實施力度也在不斷加大，初中學科的教學標準也隨著新課標的出現(xiàn)發(fā)生了改變。對于初中英語的教學來說，朗讀教學是其中重要的一個組成部分。為了培養(yǎng)學生的英語知識水平與實際應用能力，在新課標體系下，初中英語的教學實踐環(huán)節(jié)中確立了新的教學目標，切實培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，在初中英語的朗讀教學實踐中，教師要通過一種有效的教學模式來培養(yǎng)學生的英語朗讀和實際應用能力。

分層教學法簡單來說，是指教師根據(jù)學生的實際學習情況，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容，采用不同的方法和策略來實施教學的方式，它在英語朗讀教學中的應用能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性，有效培養(yǎng)不同層次學生的英語朗讀和學習能力，讓每個學生都能在自己原有的英語朗讀基礎上實現(xiàn)成長、取得提升，提高學生的英語朗讀學習質(zhì)量。

二、分層教學的優(yōu)勢

在初中英語朗讀教學中應用分層教學是基于學生最近發(fā)展區(qū)的一種教學方法，它不僅能夠激發(fā)學生對英語朗讀的學習興趣，誘導學生的朗讀思維，引領學生探究朗讀方法，而且還能夠提升初中英語朗讀的教學質(zhì)量。《英語新課程標準》指出，教師在英語教學過程中要尊重學生差異，注重因材施教，對學生實施分層教學。英語朗讀是英語教學的重要內(nèi)容之一，分層教學法是一種有效的英語朗讀教學方法，教師在新課標的指導下探索出分層朗讀教學方法，不僅有利于促進全體學生在自己原有的英語朗讀基礎上得到發(fā)展，減少教學過程中學生之間出現(xiàn)的兩極分化，而且分層教學對教師的如何分層、如何選材以及如何根據(jù)不同層次學生設計不同的英語朗讀任務都有了很高的要求，能夠促使英語教師充分利用時間、分配精力研究英語朗讀的分層教學方法，探究更加積極有效的分層教學途徑。

新課標明確對初中英語教學提出新的要求：要在強化學生掌握基礎知識的前提條件下，從根本上發(fā)展學生的英語思辨思維，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。初中英語朗讀教學是給學生輸送知識的通道，同時英語朗讀也是學生熟悉和積累詞匯、語法以及練習英語的發(fā)音和地道表述的有效途徑。但是目前仍然有一些英語教師在教學時沒有充分重視學生在學科學習特點、學習規(guī)律以及心理特征等方面的差異性和個別性，英語朗讀教學效率低下。因此，在新課標的教學背景下，初中英語教師要深入思考教學方式，通過引入英語朗讀分層教學的有效實施措施，重視學生的學習需求及情感態(tài)度，從學生的實際學習情況出發(fā)，提升英語朗讀教學的教學成效。

1.激發(fā)學生的學習熱情

初中英語的學習不同于小學英語，它的知識體系和學習要求更加龐大和復雜，教學要求更加系統(tǒng)化，對學生的英語詞匯積累、閱讀理解能力以及英語口語和朗讀水平都有比較高的要求。教師在初中英語朗讀教學的實際教學過程中應用分層教學，能夠以學生的個體差異性為基礎，設計和采取科學的教學措施，因材施教，克服學生對于英語朗讀學習的恐懼心理，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生朗讀的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生的整體英語素質(zhì)和朗讀水平得到提升和培養(yǎng)。

2.提高學生的學習效率

英語朗讀分層教學的重點在于教師要全面地掌握學生的實際學習情況，包括英語朗讀的學習情況、學生的性格特征、心理動態(tài)以及學習能力等。教師根據(jù)學生對英語朗讀的愛好和興趣，并根據(jù)每個學生的具體情況做出引導，讓學生進行自主探究。教師對學生的英語朗讀實施分層教學的目的不是要拉大學生間的朗讀水平和差距，而是以學生的個體性為內(nèi)核，有針對性地突破個人的朗讀學習障礙，由簡入繁、由淺入深，循序漸進，提高學生的學習效率，實現(xiàn)共同進步與發(fā)展。

3.促進學生的全面進步

教師在英語朗讀教學中實施分層教學，能夠引導學生樹立培養(yǎng)和提高自己英語朗讀能力的正確認識，在朗讀分層學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，各個層次的學生有適合自己學習情況的任務完成，都能在自己現(xiàn)有的朗讀水平上得到提高，增強學生的英語朗讀興趣與英語學習的自信心，不斷鞏固自己的知識，形成最適合自己的學習方法，積極接受新知識，在英語朗讀學習中不斷取得進步。同時，學生通過英語朗讀的分層學習所積累的學習經(jīng)驗，也能夠適應其他學科的學習，促進全面的進步和發(fā)展。

三、分層教學在初中英語朗讀教學中的應用研究

為了使學生們的英語朗讀水平和能力能夠得到提高，教師在英語朗讀教學的過程中應用分層教學，要根據(jù)每個學生目前的英語朗讀情況，按照學生自身的能力和學習水平對學生進行恰當、科學地分組。教師要根據(jù)不同小組的不同情況采取合適的朗讀教學方法，使每個小組學生的英語朗讀通過教師的分層朗讀教學方法得到明顯的進步和提高。同時，教師在英語朗讀教學的過程中應用分層教學時也要注意對學生們的科學分層和合理的管理措施，從而能夠更好地讓學生發(fā)揮自身的學習潛能，滿足學習需要，取得英語朗讀學習的進步。

1.合理分層，激發(fā)學生朗讀興趣

教師在英語朗讀教學的過程中采取分層教學的方法時，不能只是簡單地按照學生的學業(yè)成績對學生的層次進行劃分。教師可以通過對學生們進行問卷調(diào)查或訪談的方法，全面了解學生的英語朗讀情況，綜合分析學生的英語朗讀特點、朗讀學習興趣、朗讀習慣和學習態(tài)度等多個方面，科學合理、實事求是地劃分英語朗讀分層教學的學生層次。教師可以將學生分為A層、B層和C層三個層次，A層次的學生英語朗讀基礎扎實，有良好的朗讀習慣和強烈的朗讀學習興趣，基本上能夠流利朗讀高于教材難度的文章。B層次的學生有比較好的英語朗讀基礎，較好的英語朗讀習慣和相對較高的英語朗讀興趣。C層次的學生對英語朗讀的求知欲望和學習欲望比較低，對英語朗讀的學習有害怕心理，英語朗讀基礎不夠扎實，平時的英語朗讀練習的概率很低。教師對學生進行分層完畢之后，要建立學生檔案。教師對學生們的分層應該是動態(tài)的，能夠根據(jù)學生的情況隨時發(fā)生變化。教師在結束一個階段的英語朗讀分層教學之后，根據(jù)學生的學習效果重新進行分層。這樣既能夠調(diào)動學生的學習意識和競爭意識，激發(fā)學生朗讀興趣，又能夠通過學生檔案呈現(xiàn)出學生的朗讀學習發(fā)展過程。

2.小組合作，提高學生朗讀效率

英語作為一門主要的語言學科，富含了大量的詞匯和復雜多變的語法內(nèi)容，學生在英語朗讀的學習過程中，常常會感到難以理解，甚至產(chǎn)生煩躁或恐懼心理，從而降低英語朗讀的學習效率。教師可以采用小組合作的教學方法，通過對學生的分層教學，學生們根據(jù)教師提出的問題進行自讀、自思、自議，最后教師檢驗學生學習的成果。在這種教學方式中，教師不僅要提高A層次的朗讀能力，也要引導C層次的學生進行階梯式朗讀，層層引導，減緩A層次、B層次和C層次學生之間的朗讀坡度，提高學生的朗讀積極性，使各個層次的學生都能完成朗讀目標，提高學生朗讀效率。

教師可以組織學生開展“朗讀之星”評比活動，選出朗讀水平高、能力強的優(yōu)秀學生，提出表揚并頒發(fā)榮譽證書?！袄首x之星”評比活動可以分五個階段進行：第一階段，組織全體學生參與，每個學生自己選好朗讀材料并進行朗讀表演，由教師和其他學生舉手表決得出分數(shù)。在所有學生都朗讀完畢之后，整理每個學生的成績，評選出十位得分最高的朗讀能手。第二階段，教師安排十位朗讀能手通過兩人一組的合作形式進行朗讀表演，根據(jù)小組淘汰制，由教師和其他學生進行打分，評選出四組也就是八位朗讀示范人物。第三階段，按照八進六的賽制，獲勝的八個學生分別進行朗讀表演，同樣由教師和其他學生打分，選出六位典范人物人物進入第四階段的比賽。第四階段，六個學生朗讀表演結束之后，評選出四個朗讀殿堂級人物競爭最后的朗讀至高榮耀人物。最后一個階段，四個學生首先進行朗讀表演，然后通過介紹自己的朗讀經(jīng)驗和朗讀技巧的方式為自己進行拉票，同樣由教師和其他學生打分，選出得分最高的學生，授予朗讀至高榮耀人物的榮譽稱號。在朗讀活動中經(jīng)過測評成為朗讀能手的學生，可以成為其他非朗讀能手的老師為他們提供幫助。

在朗讀之星評比的活動中，教師要確保每個學生都能夠積極地加入到活動中去，在活動中全面提高學生的英語朗讀效率，挖掘學生的朗讀能力，使學生們可以享受英語朗讀活動，在活動中鍛煉和提高自己的朗讀能力。

3.分層作業(yè)，促進學生全面進步

教師在布置課后作業(yè)時也要注重對學生進行分層。教師對于A層次的學生要重點要求他們在朗讀學習時形成一個大概的記憶思維導圖，在英語朗讀時更加注重朗讀的語音語調(diào)，提高自己的朗讀技巧，注重朗讀情感的表達。對于B層次的學生，教師要求他們在自己的能力基礎上向更高的水平提升，多進行朗讀任務的練習，積累朗讀經(jīng)驗，做到熟能生巧，在流利朗讀的基礎上進行朗讀技巧和情感的表達。對于C層次的學生，教師要重點要求他們的朗讀發(fā)音，增加學生的朗讀自信，引導學生逐句逐段的練習，養(yǎng)成良好的朗讀意識和朗讀習慣，不懂就問，不能盲目朗讀，奠定扎實的朗讀基礎。

四、結束語

初中英語教師在進行英語朗讀教學的過程中應用分層教學的方式，不僅能夠激發(fā)學生的朗讀學習熱情，充分調(diào)動學生的朗讀積極性，有效培養(yǎng)不同層次學生的英語朗讀和學習能力，而且還能夠提高學生的英語朗讀學習質(zhì)量，讓每個學生都能在自己原有的英語朗讀基礎上取得進步和提升。

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