郭穎如

摘 要：在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，由于農(nóng)村的學(xué)校設(shè)備以及教學(xué)資源的限制，給教師的閱讀教學(xué)開展帶來了一定的難度。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)開發(fā)自身的思維，突破教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善所帶來的局限性，充分地從身邊或者課堂之外挖掘課外閱讀的資源，為課內(nèi)的閱讀教學(xué)作補(bǔ)充。除此之外課外閱讀資源的開發(fā)與探索還可以開拓學(xué)生的閱讀認(rèn)知眼界，綜合性地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文課外閱讀;教學(xué)資源開發(fā);策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-061-1

一、充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源，激發(fā)閱讀的興趣

在農(nóng)村初中語文課外閱讀資源的開發(fā)中，教師可以首先根據(jù)課文教材的教學(xué)需求展開教育實(shí)施工作。在部編版的教材中對學(xué)生提出了閱讀課外經(jīng)典名著的要求，教師應(yīng)當(dāng)將它作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來展開深入的探究。根據(jù)這種教學(xué)要求教師要思考如何利用現(xiàn)有的媒體設(shè)備或資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠從課外名著的閱讀中獲取知識(shí)，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。比如以一本名著的課外閱讀為例，教師應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的多媒體資源激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的探究與思考。在部編版的教材中涉及到了眾多的名家學(xué)者，教師可以選取較為典型的作者進(jìn)行有關(guān)名著的閱讀，比如說吳承恩的《西游記》，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源的搜集為名著的相關(guān)資料進(jìn)行延伸。比如可以向?qū)W生播放《西游記》的電視劇精選片段，通過這種趣味性的教學(xué)方式幫助學(xué)生提前對名著的主要內(nèi)容與思想進(jìn)行了解。由于電視劇是整本名著的改編創(chuàng)作，通過電視劇的觀看學(xué)生便會(huì)激起對故事內(nèi)容的好奇心，投入到課外名著的閱讀中。通過這種形式學(xué)生便能從眾多的名著閱讀中獲取到更多的知識(shí)信息，同時(shí)在名著的閱讀中汲取其中所蘊(yùn)含的重要教育思想，促使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)與個(gè)人價(jià)值觀，保證課外閱讀的最佳效果。

二、拓寬閱讀渠道，在廣泛的課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

教師想要在農(nóng)村語文教學(xué)中有效地開發(fā)課外閱讀資源，還可以為學(xué)生拓寬多種閱讀渠道，讓學(xué)生在廣泛的書籍閱讀中增強(qiáng)內(nèi)心的文化素養(yǎng)，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，它的圖書資源也相對匱乏。這時(shí)教師便要拓寬思路，從各個(gè)方面各種渠道為學(xué)生收集各種類型的圖書供學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀，增強(qiáng)課外閱讀的見識(shí)。首先學(xué)校要完善校內(nèi)圖書館的書籍資源，根據(jù)語文學(xué)科教材的教學(xué)需求為學(xué)生引進(jìn)多種中外名著書籍，拓展學(xué)生的知識(shí)面。對于一些稀缺的圖書資源，教師還可以去省城的圖書館借閱并帶到班級(jí)內(nèi)部設(shè)立的圖書角中。圖書角是班級(jí)內(nèi)部課外閱讀書籍的集中地，學(xué)生在這里可以朗讀到多種的圖書，盡情地分享從書中獲得的知識(shí)與感受，開拓自身的閱讀視野與閱讀鑒賞能力。教師借閱來的圖書便要放置于圖書角中，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。除此之外教師還要號(hào)召學(xué)生進(jìn)行圖書的收集，圖書可以是自己珍藏的或朋友親戚那里借到的，讓學(xué)生帶到班級(jí)的圖書角分享給大家。除此之外教師還可以定期組織學(xué)生去往省城或者附近的圖書館進(jìn)行深入閱讀，閱讀書籍的種類要盡量與教學(xué)內(nèi)容貼合。比如根據(jù)七年級(jí)的《回憶魯迅先生》、《駱駝祥子》以及《葉圣陶先生二三事》等等，這些教學(xué)內(nèi)容中都充分對這些較為著名的作者進(jìn)行了評述，那么教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以首先選擇這些作者的經(jīng)典作品進(jìn)行賞析。這樣學(xué)生不僅能夠通過博覽群書而受到文化與思想的熏陶，還能夠有效地理解課堂中的閱讀內(nèi)容，綜合性地促進(jìn)閱讀質(zhì)量與思想的提升。

三、走出課堂，在大自然或?qū)嶋H生活中深挖課外閱讀資源

由于農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源較為短缺，教師如果只專注于課內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)不能全面地提升學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村也有農(nóng)村的好處，農(nóng)村有山有水有廣闊的天地，同時(shí)還有豐富的自然與人文環(huán)境，這些都是有待教師挖掘的有效課外閱讀資源。教師要做的就是積極帶領(lǐng)學(xué)生深入課外的自然環(huán)境中進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生全面地獲取課外閱讀資源。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊的《大自然的語言》時(shí)，如果沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備讓教師進(jìn)行形象的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受的話，那么教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去往農(nóng)村的大自然風(fēng)景中進(jìn)行觀察與感受，通過這種實(shí)際的觀察感受遠(yuǎn)比單一的教學(xué)設(shè)備來得直觀來得全面。教師在學(xué)生對大自然進(jìn)行觀察時(shí)可以給予學(xué)生閱讀思想的引導(dǎo)。比如學(xué)生看到的燕子，教師可以向?qū)W生講解燕子的飛行規(guī)律便是大自然給予我們的語言信息，大雁南飛代表南方已經(jīng)變溫暖，而北方則迎來了寒冬，當(dāng)我們看到燕子的時(shí)候便證明北方天氣回暖。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在自然景觀中進(jìn)行感受，可以有效地為課內(nèi)閱讀內(nèi)容做課外閱讀資源的補(bǔ)充，幫助學(xué)生綜合性地提升閱讀素養(yǎng)。再比如學(xué)習(xí)七年級(jí)的《春》這課時(shí)，教師也可以帶學(xué)生深入到自然環(huán)境中去觀察《春》中所涉及到的多種自然景觀與事物，例如桃樹、杏樹、梨樹，明朗的山清澈的水，或者是各種樹木的姿態(tài)以及自然事物的特點(diǎn)。通過這種觀察學(xué)生便能掌握多種閱讀素材資源，而教師在學(xué)生對自然的觀察中引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心的看法，學(xué)生便會(huì)對自然景觀展開細(xì)致的觀察與描述。比如看到楊柳飄揚(yáng)的姿態(tài)，可以運(yùn)用排比或擬人的語句對其進(jìn)行描寫，這種方式可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧能力，使學(xué)生在課外閱讀資源的發(fā)掘中提升了閱讀感官體驗(yàn)，保證了閱讀水平的提升。

總的來說，在農(nóng)村初中語文課外閱讀資源的有效開發(fā)中，教師應(yīng)當(dāng)積極從身邊和課堂之外發(fā)掘有效的閱讀資源來豐富學(xué)生的閱讀文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，并且使學(xué)生獲得較為全面而真實(shí)的閱讀感受，以此來綜合性地推動(dòng)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的整體性進(jìn)步。

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