于明波 張曉艷

摘 要：在新課改的背景下，初中化學教師的教育理念在不斷轉變，PBL教學模式在初中化學實驗教學中的運用，為學生提供了實踐參與的機會以及展示自我的平臺，有助于學生社會化能力與學習能力的提升。筆者通過在傳統(tǒng)教學方法下學生學習現(xiàn)狀角度分析，重點提出了PBL教學模式在化學實驗教學中的有效運用方法以及現(xiàn)實意義，促進學生的終身學習能力以及學會學習能力的提升。

關鍵詞：PBL;初中化學;實驗教學;有效應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-087-1

PBL教學模式又被稱為之問題導向教學法，通過問題情境的創(chuàng)設，以小組合作的方式，讓學生真實的參與到問題發(fā)現(xiàn)與解決的活動中，以視覺與感官的沖擊，激發(fā)學生的學習興趣與學習能力。實驗作為化學課程教學中的精髓，在化學課程中具有舉足輕重的地位。在化學實驗教學中開展PBL教學模式，將教學側重點放在知識生成的過程中，增加學生對化學實驗過程的了解，促進知識與技能的提升，樹立正確的情感態(tài)度，具有重要的價值。

一、傳統(tǒng)教學模式下學生的化學實驗學習現(xiàn)狀

在以往的化學實驗教學中，教師以理論講解為主，由于受到諸多因素的影響，如為了保障學生的安全性，減少了學生在化學實驗中的參與性，打消了學生對化學實驗的熱情，長此以往，甚至引發(fā)厭學心理。從建構主義理論角度分析，學生知識學習是一個生成的過程，只有學生在實踐參與過程中，才能實現(xiàn)自主思考、自我激烈、自我調節(jié)、自我調節(jié)、自我反思的過程，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法，完全背離了建構主義理論，學生養(yǎng)成的惰性思維，缺乏自主思考的意識，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，從而導致學習能力難以提升。

二、PBL教學模式在化學實驗教學中的有效應用方法以及現(xiàn)實意義

1.教師教學方法的轉變

在PBL教學模式下，初中化學教師樹立了正確的教育觀念，認識到學生在課堂中主體地位發(fā)揮的作用。在此基礎上的“教”與“學”角色與方法發(fā)生的巨大的轉變，教師在課堂中扮演的是參與者、引導者、啟發(fā)者、共同學習者。而學生成為了課堂中的主人翁，由學生掌握學習主動權，學生在化學實驗學習中的行為屬于自發(fā)性思維，從心底產生對知識學習的一種渴望。

PBL教學模式在化學實驗教學中的開展，充分發(fā)揮組織者的作用組織學生對問題進行反思，并引導學生對本節(jié)內容進行總結，促進學生在反思和總結問題的過程中加深對相關知識的理解和發(fā)現(xiàn)新問題。在評價階段組織教師評價、小組成員互評和自我評價的過程中，引導學生對自身和其他同學進行對比，反思自身不足和同學身上值得學習的地方，促進學生共同發(fā)展。

2.轉變了學生的化學實驗學習方法

基于PBL教學模式下的實驗課堂更加注重學生在課堂的參與，讓學生在問題情境的參與和教師的課堂指導下，完成四個階段的學習過程，轉變了學生在化學知識學習中的定勢思維。以魯教版八年級化學第五單元《探究燃燒的條件》為例。

第一階段的學習內容包括教師創(chuàng)設問題情境、學生思考發(fā)現(xiàn)問題、理解與呈現(xiàn)問題，如教師提出問題，我們在生活中都見到過物體燃燒的現(xiàn)象，物體在燃燒的時候都會發(fā)生什么變化，周圍會有哪些現(xiàn)象呢？在問題的引導下，學生會主動思考問題，從消極、等待的學習狀態(tài)中解脫出來，開始集中注意力認真思考問題，而且這種與貼近生活的問題，更加容易提升學生的專注力。

第二學習階段為討論與分析問題，建立合作學習小組，小組成員分工收集資料，積極交流想法，通過小組成員想法與意見的總結，最終產生問題解決的方法。在這個過程中提高了學生的團隊意識，樹立了合作意識，并且有助于小組成員之間相互影響、相互促進，營造一種你追我趕的學習氛圍，促進溝通能力與團隊協(xié)作能力的提升。

第三學習階段為假設與探究問題。首先，學生需要針對《探究燃燒的條件》的實驗提出假設，制定具體的實驗方案、討論修改方法，培養(yǎng)了學生的批判性思維。在確定實驗方法最佳的狀態(tài)下，開展實驗實施過程，這個過程也是最重要的環(huán)節(jié)，在學生親身體驗化學實驗中，學生的觀察能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)化學實驗教學中，由于缺乏科學的學習方法，導致學生的思維混亂，在問題導向教學理念的引導下，有助于促進學生思維敏銳性、思維獨立性、思維邏輯性的形成，構建系統(tǒng)化的思維。最后為解決與反思問題的過程，需要學生對實驗過程得出結論、討論檢驗結果、總結反思，直到解決教師創(chuàng)設的問題情境為止。

結語

PBL教學模式在化學實驗教學中的運用，為初中生的化學學習打下了良好的基礎，有助于學生知識的鞏固、實驗能力的提升，轉變了初中生的化學學習方式，激發(fā)了學生的積極性，并定式思維中擺脫出來，建立了終身學習意識，建立了系統(tǒng)性的學習思維，提高了學生思維能力與思維品質，促進初中生化學學習能力的提高，具有重要的價值。

[參考文獻]

[1]吳建軍.PBL化學教學模式對中學生化學問題解決能力的影響研究[D].華中師范大學，2017.

[2]夏敏.基于問題式學習（PBL）在初中化學教學中的應用研究[D].云南師范大學，2016.

[3]申思.PBL教學模式在高一化學教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2016.