曹榮軍

摘要：類比教學法是一種常用的教學方法，在中職計算機應用基礎教學中運用這一方法有著特殊的意義。實際教學中，應弄清類比教學法為何運用、如何運用以及具體運用時應注意什么等問題。

關鍵詞：類比教學法;計算機應用基礎教學;應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0073-04

類比教學法是一種能夠降低教學難度、實施有效教學的常用方法之一。所謂類比教學法，是指通過與教學內容相似或相通并且為學生較熟悉的事物作類比，以建立知識模型，化抽象為具體，化復雜為簡單，進而幫助學生實現對新知識的深化理解，并促進學生自主學習、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為目標的教學方法。[1]在中職計算機應用基礎教學中正確運用類比教學法，學生可以從熟悉親近陌生、以通俗化解晦澀、用簡單解決復雜、由已知探索未知，在提高學生學習效率、提升課程教學質量等方面有著特殊的意義。

一、為何運用類比教學法

建構主義認為，每個人都有自己的信念和價值觀，每個學生都是帶著獨有的經驗、習慣和情感來到課堂。在課堂上只要創(chuàng)設情境和輸入信息，學生就能夠結合已有的知識和經驗，對信息和情境進行意義建構，從而形成新的認知。建構主義理論強調在舊知的基礎上探究構建新知，為類比教學法提供了強有力的理論支撐。當然，中職計算機應用基礎課程教學中為何運用類比教學法，成為必須要弄清楚的首要問題。

計算機應用基礎課程通常在中職第一學年面向所有學生開設。從整體情況來看，中職新生大多數是理論知識學習的失敗者。他們在認知能力、知識運用等方面存在很多不足。但是，就總體學習能力而言，他們感覺登記快，對感興趣的信息關注較多;溝通能力好，敢于嘗試新鮮事物;操作悟性高，樂于學習技能性知識。因此，實際教學中，要遵循中職學生的認知規(guī)律，揚長避短，精準施教，可以科學運用事物之間的相似性，進行類比推理， 促進學生對信息的有效提取和對知識的正向遷移，讓學生高效地從已知的事物認識新的事物。

二、如何運用類比教學法

類比教學法運用得當則會促進教學;反之會影響或阻礙教學。教師備課時要認真研究教學內容，考慮是否有運用類比教學法的必要，能否找到合適的類比對象，學生對類比對象是不是很熟悉等因素。雖然類比教學法沒有固定的教學程序，但類比教學法的運用還是有章可循的，通常類比教學法的一般實施步驟如圖1所示。

（一）從熟悉親近陌生

學生初學“快捷菜單”的知識時，往往上手得很快、用起來陌生，習慣于使用下拉菜單，常常想不到使用快捷菜單，“快捷”的優(yōu)勢發(fā)揮不了。教學中，可用中國古典神話小說《西游記》中的“土地公公”來類比“快捷菜單”。學生熟知“土地公公”這一出現頻率較高的角色，每當妖怪不知去向或所處環(huán)境不明，孫悟空經常一棒子下去就把土地公公喊出來問話，事情辦完后，土地公公就一遛煙地遁入地下不見了?！翱旖莶藛巍钡墓δ芴匦耘c其極為相似，用戶用鼠標右擊窗口某一特定對象，就會顯示與特定對象相關的一系列命令，用戶選擇其中某一命令執(zhí)行后，“快捷菜單”就立即從窗口界面消失。類比過程中，學生領略了軟件此處的設計構思之精妙，特別佩服軟件開發(fā)者的高明，以后的學習中，學生自然而然會想到使用“快捷菜單”，也樂于使用它。

（二）以通俗化解晦澀

為便于學生學習計算機操作系統的相關知識，常用影視劇中的“管家”這一角色來進行類比，可通過圖2直觀對應兩者在地位、作用、功能目標、工作范圍等方面的相似性。最后，教師要指出兩者的不同，一個是家庭管理模式，主要通過人和物對家庭事務進行有效管理，另一個是電腦管理模式，主要通過計算機硬件和軟件對應用服務進行高效管理。為便于學生理解與記憶，可以形象地做出“操作系統是計算機的管家”的概括。

（三）用簡單解決復雜

Excel函數的應用一直是課程教學中的難點，難就難在函數種類較多、參數意義抽象、用途容易混淆等?？捎煤唵蔚臄祵W函數類比較為復雜的Excel函數。簡單數學函數的通式可表示為“F=f（x，y）”，只要給定x和y等自變量的值，根據函數功能就可以得到變量F的函數值。Excel函數的功能與它非常類似，看似復雜的若干個參數實際上對應的就是x、y等自變量，只是簡單數學函數要經過逐步運算才能得出最終結果，而Excel函數只要給定參數的值，計算機就能自動給出運算結果。實際教學時，可從相對簡單的SUM、MAX、MIN、COUNT等函數開始進行類比教學，類比得多了，學生自然而然熟悉并能應用自如。接著可通過相對簡單的IF函數類比較復雜的SUMIF、COUNTIF等函數。最后，教師要提醒學生準確記住Excel函數各參數的意義。

（四）由已知探索未知

課程中Office辦公組件，主要有Word、Excel、PowerPoint、Outlook等軟件。既然能構成一個組件，說明它們之間有很多的相似性。因而，教學中可花大力氣先學習Word的處理方法，學生掌握后再逐個學習Excel、PowerPoint、Outlook等軟件。窗口操作、文檔操作、格式設置、圖文排版等內容就可以讓學生自主探究學習。實踐證明，學生更多地掌握了學習的主動權，增強了由已知探索未知的信心，好多學生還自學了Publisher、Access等軟件，以后學習其他可視化工具軟件就不再畏難了。要說明的是，這一類比是學生在學習過程中自主完成的。

三、運用類比教學法需注意的關鍵問題

（一） 注意類比對象的實效性，針對所學內容的特征

教師在選擇類比對象時要盡可能針對所學內容的特征，關注特定條件下類比對象間的相似或相通，這是正確運用類比教學法的前提。注意類比對象的實效性主要包含兩層含義。首先，所選類比對象要針對中職學生的特點，選擇學生較熟悉、感興趣的事物，切不可以抽象類比抽象、以復雜類比復雜;其次，所用類比方法要針對所學內容的特征，對于計算機的概念、術語等學習內容可選擇常見的事物運用概念類比，窗口、菜單等操作性學習內容可運用方法類比，函數、公式等程序性學習內容可運用過程類比。如，可通過“十字繡”的漢字刺繡方法來類比課程中“漢字點陣”的字形表示方法。因為學生對日常生活中的“十字繡”耳熟能詳、了然于胸，“十字繡”經緯交織的十字格布正好可以對應“漢字點陣”的二維陣列，有利于學生對位、像素、字節(jié)等概念的分析和歸納。

（二） 注重類比對象的貼切性，要與教學目標相一致

一般而言，中職學生對不熟悉、不了解或不相干的事物，是不感興趣的。教師備課時，應注重選擇貼近現實生活的、學生較熟悉的或易于理解的對象。常有這樣的一些事物，學生可能沒有注意到，或者注意到了但沒有想得太多，抑或沒有能與目前所要解決的問題聯系起來。如果教師把這些學生不經意的事物作為類比的對象，學生就會覺得所學的內容或所要解決的問題或要做的事情并不是那么深奧、困難和不可能，原來道理、規(guī)律和方法就在身邊，以前所見所聞、所學所思真的很有用，它們能幫助我們很好地解決現實中的問題。久而久之，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學生解決問題的信心，觸發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的靈感。如，可以通過《西游記》中孫悟空的三根救命毫毛，制作微動畫或微視頻展示孫悟空拔“毫毛”變自己的功能，類比課程中“快捷方式”的功能及特征。

（三）注重類比對象的互動性，提高學生交流參與度

課堂教學中，教師面對的是一個開放的群體，中職學生有各自的情感與喜好，有不同的價值取向和獨特的思維方式。運用類比教學法時，即使面對同一個類比對象，學生也可能會得出不同的類比結果，而恰恰就是這些所謂的不同，對學生來說也許是最重要的。因而，教師可針對類比對象，通過提問的方式展開討論，并適時對類比結果進行點評。實踐表明，學生討論越激烈，能動性就發(fā)揮得越好，思維的火花也迸發(fā)得越多，學習收獲也就越大。

（四）要指出類比對象的差異性，防止學生產生負遷移

指出類比的不足之處，即消除類比可能導致學生對所學內容的誤解或誤判。這是由于進行類比的兩個對象，它們雖然相似或相通，但本質上是完全不同的兩個事物。在思維定勢的影響下，學生很容易把類比對象特有的屬性也歸結到所學的內容上去，產生學習上的負遷移。因此，類比教學的最后，教師應注意指出二者的不同特性。如，在學習Windows操作系統中“回收站”的功能時，教師習慣用日常生活中的“垃圾桶”來做類比，人們把沒有用的東西扔到垃圾桶內，如果認為又有用了還可以從垃圾桶內找回，這正好對應了文件或文件夾可通過“回收站”清空與還原的功能特性。而實際上硬盤以外的文件或文件夾放置在“回收站”后就被徹底刪除了，根本不可能被還原，這樣做往往會造成無法挽回的損失。出現這種狀況的原因是學生錯誤地認為“回收站”和“垃圾桶”有完全相同的功能，這是一個產生負遷移的典型例子?！袄啊迸c被扔的“東西”是物質的，它們遵循物質守恒定律，而“回收站”與“文件或文件夾”是虛擬的信息，并不遵循物質守恒定律，而是遵循了信息傳輸的存儲規(guī)律。

（五）要控制類比對象的時效性，注重多種方法相結合

類比教學法是手段不是目的，只能起到過渡啟發(fā)認知的作用，并不是教學方法的全部，不應夸大類比教學法的作用及運用范圍。針對不同的學習內容，類比教學的時間有長有短，運用的時機也各不相同。在教學過程中要巧設類比，對類比對象本身不要做過多的描述，花費過多的時間，防止喧賓奪主。應結合其他教學方法，共同創(chuàng)設教學情境，讓學生自主愉快地學習與探究。如，在學習計算機硬件系統組成時，教師常用人體結構來類比，如果對人體本身從頭到腳做過多的描述，既浪費時間又引起學生不耐煩，教學效果可想而知。完全可用一張人體結構圖來類比計算機硬件系統的五大組成部分，既清晰又高效，便于學生短時間內理解與接受，接著運用模擬仿真法演示計算機硬件系統五大組成部分之間信息控制與傳輸的過程，學生可深入學習各組成部分的主要功能。

總之，在中職計算機應用基礎教學中，教師恰當地運用類比教學法，有助于學生溫故而知新，促進學生信息提取與知識遷移，改變學生的認知方式和感知方式，從而提高學生的學習效率，這對于提高計算機應用基礎課程的教學效果將起到事半功倍的作用，對全面提高課程教學質量具有很好的借鑒作用。

參考文獻：

[1]管海蓉.類比教學法在初中信息技術教學中應用的探討[J].中國信息技術教育，2015（20）.

責任編輯：陳向陽