徐菊梅

摘要：中職作文教學(xué)面臨諸多困境，“教學(xué)做合一”理論為作文教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)。中職作文教學(xué)源于實踐、基于實踐、融于實踐，以“做”導(dǎo)“學(xué)”“教”，以“教”“學(xué)”促“做”，“教學(xué)做合一”，提升中職作文教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;中職;作文教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0077-03

作文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體悟和思考生活，提升學(xué)生的觀察思辨能力和語言文字表達能力。作為培養(yǎng)當(dāng)代技術(shù)技能型人才的中等職業(yè)教育，在重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)，而作文教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑之一。如何提升作文教學(xué)實效，是當(dāng)前中職語文教學(xué)中亟待解決的重點和難點。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）學(xué)生的“學(xué)”

1.學(xué)生普遍存在畏難情緒。作文屬于創(chuàng)造性活動，學(xué)生提筆“不知寫什么怎么寫”非常普遍，大多對作文缺乏興趣和動力，態(tài)度消極甚至抵觸。

2.缺乏生活積累和感悟。葉圣陶曾說：“通過寫作關(guān)，大概需在思想認(rèn)識方面多下功夫，思想認(rèn)識是文章的質(zhì)材，有質(zhì)材是首先的，沒有質(zhì)材如何能寫？質(zhì)材有了還要求其好，不好的質(zhì)材當(dāng)然寫不成好的文章?！辈簧賹W(xué)生關(guān)注面較狹窄，缺乏感悟和思考，限制了寫作素材的積累，因而寫作大多思想空洞、言之無物。

3.寫作基礎(chǔ)較為薄弱。這主要表現(xiàn)在語言文字基礎(chǔ)薄弱、寫作格式不規(guī)范、缺乏寫作技巧等。立意不明、語言單調(diào)、缺乏邏輯、結(jié)構(gòu)雜亂等是普遍存在的共性問題。

（二）教師的“教”

1.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”，仍然是目前一些中職學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段。作文課的教學(xué)方法較為單一，缺乏生動的、貼近學(xué)生生活的主題活動，難以調(diào)動學(xué)生的寫作和學(xué)習(xí)的熱情，課堂效率較低。

2.中職作文教學(xué)普遍不被重視。作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占課時較少，且?guī)в休^大的隨意性，教師對學(xué)生的寫作缺乏有效的指導(dǎo)。

二、基于“教學(xué)做合一”的中職作文教學(xué)策略

陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)做只是一種生活的三方面，而不是各不相謀的過程。“教學(xué)做合一”作為陶行知先生生活教育理論中的重要主張之一，是生活教育理論的教學(xué)方法論。用“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)中職作文教學(xué)，在一定程度上可以破解中職作文教學(xué)的困境，提升作文教學(xué)效果。本文以《特征和順序——說明文寫作》（此教學(xué)設(shè)計獲得2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎）為例，探討“教學(xué)做合一”理論在中職作文教學(xué)中的運用。

（一）以“做”導(dǎo)“學(xué)”“教”

“教學(xué)做合一”理論指出，“要在做上教，做上學(xué)”“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)”。意思是，實際的事情怎樣做，學(xué)生便要怎樣學(xué);學(xué)生怎樣學(xué)，教師便要怎樣教。運用在中職作文教學(xué)，啟示作文教學(xué)應(yīng)圍繞“做”而展開。教師需從社會實踐和學(xué)生實情出發(fā)，設(shè)計寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，在實踐中積累，在實踐中提升。

1.寫作任務(wù)的設(shè)計。

作文題目和寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的身心特點。作文題目的選擇和設(shè)計要真正以學(xué)生為中心，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。除了結(jié)合中職學(xué)生的日常生活，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點，將中職作文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，以提升寫作能力和培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)崗位類似的情境，開展專業(yè)實踐活動，并將其作為寫作的素材。

在《特征和順序——說明文寫作》一課的教學(xué)過程中，寫作的主體是工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，筆者設(shè)計的寫作任務(wù)是以雕漆工藝作為說明對象，完成以雕漆工藝為重點的說明短文，最佳作品將被推薦至漆器廠官方網(wǎng)站。雕漆是揚州市特色傳統(tǒng)工藝品種之一，也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。這一寫作任務(wù)與學(xué)生的專業(yè)特點和本市特色傳統(tǒng)手工藝緊密結(jié)合，充分利用了學(xué)校的現(xiàn)有資源，通過創(chuàng)設(shè)一個真實的寫作任務(wù)情境，充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和積極性。

2.實踐活動的開展。陶行知先生說：“花草是活書;樹木是活書;活的人，活的問題，活的世界，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”這些活的資源，就是學(xué)生的寫作素材，豐富的生活體驗和實踐活動是寫作的源泉。將作文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，以提升語文素養(yǎng)和培養(yǎng)職業(yè)行為能力為目標(biāo)，以學(xué)生的專業(yè)實踐和生活經(jīng)歷作為寫作的源泉，通過“做”提升學(xué)生的寫作水平和能力，最終能應(yīng)用于生活，服務(wù)于專業(yè)，運用于未來的職業(yè)崗位。

在《特征和順序——說明文寫作》一課之前，在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，各小組實地走訪本市漆器廠（也是校企合作單位），通過訪談雕漆制作工人、現(xiàn)場觀察雕漆的制作流程，了解雕漆的制作原料和制作流程。教師和學(xué)生將活動過程制作成視頻和音頻資料，上傳至學(xué)習(xí)平臺資源庫中。學(xué)生可以瀏覽資料，反復(fù)觀看，細(xì)致觀察，積累寫作素材。綜合實踐活動的開展既激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，也為學(xué)生的寫作豐富了素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.課前學(xué)情的了解。學(xué)生怎樣學(xué)，教師便要怎樣教，才能真正讓中職作文教學(xué)課堂“活”起來。教師的教學(xué)應(yīng)以“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為準(zhǔn)則，課前對學(xué)生寫作現(xiàn)狀的了解是作文有效教學(xué)的前提。

在教授《特征和順序——說明文寫作》之前，教師對學(xué)情進行了初步了解。學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)過寫作說明文的基本方法，閱讀過一些經(jīng)典的說明文，會寫簡單說明文。根據(jù)對學(xué)生基本學(xué)情的了解，在學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試寫作“雕漆的制作”說明文初稿，并上傳至學(xué)習(xí)平臺。教師瀏覽學(xué)生寫作的初稿，再次分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際寫作中存在的問題，根據(jù)學(xué)生特點制定貼合學(xué)情的教學(xué)方法和模式，修改教學(xué)設(shè)計。

（二）以“學(xué)”“教”促“做”

“教學(xué)做合一”理論主張“在做中學(xué)”“在做中教”。中職作文教學(xué)源于實踐、基于實踐，融于實踐，以“做”為中心，在“做”中教和學(xué)，在教和學(xué)中提升“做”的能力和品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。良好的情境能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且讓學(xué)生充滿激情地投入到作文學(xué)習(xí)活動之中，有助于作文教學(xué)實效的提升。

在《特征和順序——說明文寫作》課堂上，教師播放學(xué)生走訪漆器廠的過程照片和視頻。學(xué)生回顧了訪談的過程，迅速進入學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生熱情高漲時，教師展示了兩篇具有共性問題的初稿，組織學(xué)生評價。在教師的引導(dǎo)下，師生共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，即沒有抓住事物的主要特征和沒有采用合理的說明順序。問題的發(fā)現(xiàn)，不僅明確了本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生探究新知的渴望。

2.寫作方法的指導(dǎo)。陶行知先生反對在教學(xué)中一味向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象。他認(rèn)為先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動的空間和機會。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。

在《特征和順序——說明文寫作》的教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)平臺上自主探究。例如：學(xué)生觀看平臺中提供的圖片、動畫、視頻等資源，用三個詞語概括事物的特征。在自主探究的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握抓住事物特征的方法，即仔細(xì)觀察、分析比較、持續(xù)積累。鑒于學(xué)生有一定的說明文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師遴選了包括葉圣陶先生的《蘇州園林》和茅以升先生的《中國石拱橋》在內(nèi)的四篇學(xué)生比較熟悉的經(jīng)典說明文放在學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生分小組自主探究四篇經(jīng)典說明文采用的說明順序及原因，從而在自己的作文中能合理有序地說明事物。在掌握了抓特征、明順序的方法之后，學(xué)生再將所學(xué)方法運用到本課的寫作對象中來，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

3.作文的修改與評價。修改和評價作文是寫作的最后一環(huán)，也是檢驗教學(xué)效果的手段之一。學(xué)生自我修改作文是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，互相評價作文是學(xué)生分析評價、互相學(xué)習(xí)、取長補短的有效平臺。在修改、評價活動中“教學(xué)做合一”，達成作文教學(xué)目標(biāo)。

在《特征和順序——說明文寫作》的教學(xué)中，學(xué)生重新搭建寫作框架，并且修改課前寫作的初稿。在學(xué)生修改作文的同時，教師瀏覽教師機，及時了解學(xué)生的評改情況，對學(xué)生提出的問題及時回答和指導(dǎo)。完成之后，各小組瀏覽其他小組修改后的作文，并推選一名學(xué)生在電子交互白板上修改自己的文章，直觀展示自我修改的過程，師生共同指導(dǎo)和點評。引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文，培養(yǎng)了學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的寫作能力。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，各小組之間互相閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)作，互相點贊和留言。為激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和信心，改變傳統(tǒng)教學(xué)中評價單一的局面，課堂最后安排教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)評價表做出評價，包括教師評價、學(xué)生自評和互評，實現(xiàn)寫作課堂評價的多元化。課后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將自己的作文上傳到朋友圈、作文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、校園網(wǎng)等進行展示和交流，既展示了學(xué)生的個性風(fēng)采，又激發(fā)了寫作熱情。

責(zé)任編輯：徐麗華