劉橋福

【摘 要】針對目前課堂教學(xué)中的一些問題和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，筆者通過合理使用語文課堂最后5分鐘，調(diào)動學(xué)生的積極性來提升課堂教學(xué)效率，并提出了合理使用語文課堂最后5分鐘的八種方法。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;最后5分鐘;課堂效率;教學(xué)方法

空白，是一種藝術(shù)手段。在音樂藝術(shù)中就很常見，《琵琶行》中的琵琶女的彈奏能達(dá)到“江州司馬青衫濕”的效果，與琵琶女高超的彈奏技藝特別是其中跌宕起伏的樂聲有很大關(guān)系。琵琶女的演奏樂聲，既有“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的響亮清脆，又有“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的無聲狀態(tài)，還有“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的高亢激越。其中，“聲暫歇”的無聲狀態(tài)就運用了“空白”的藝術(shù)手段，這一空白藝術(shù)，收到了“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的絕佳效果。

課堂教學(xué)，也應(yīng)該是一種藝術(shù)，課堂上也需要適時地留些空白。課堂教學(xué)中的空白，是指教師授課中停下不講課，把時間讓給學(xué)生來支配。一節(jié)課，教師應(yīng)該要有多次留空。為什么要“留空”？怎樣“留空”？結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗和課題研究所得，本文著重從如何合理運用課堂最后5分鐘談?wù)剛€人的一些看法。

一、給課堂“留空”，是提升課堂效率的需要

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一節(jié)課40分鐘，在開課前幾分鐘學(xué)生的注意力往往難以集中，注意力集中維持的時間一般在20～30分鐘，最后5分鐘學(xué)生的注意力比較容易分散?，F(xiàn)今的語文課堂，教師都很重視課堂導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，卻忽視了學(xué)生容易走神的課堂最后幾分鐘，往往學(xué)到哪算哪，或者由教師匆匆作小結(jié)。這樣做其實忽略了學(xué)生的感受，沒有從課堂的實效性出發(fā)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂上，學(xué)生要有思考、消化的時間，要掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師要減輕學(xué)生上課的疲憊感，還要盡可能地減少學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生，課堂效率才會有保障。從教師的層面來看，如果一味滿堂灌，忽略學(xué)生的主體性，效果往往不盡如人意。教師是課堂的主導(dǎo)者，同時要明白學(xué)生才是課堂的主體，適時“留空”，也許會收到意想不到的效果。“留空”絕不是有意偷懶，而是適度“放手”?！傲艨铡苯^不是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，恰恰相反，是從學(xué)生角度出發(fā)采取的有效方法。

二、給課堂“留空”，符合新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容表明給課堂適時“留空”這一做法的正確性。如在“基本理念”這部分提到：“加強實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！薄罢Z文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在?！痹凇罢n程結(jié)構(gòu)”的設(shè)計依據(jù)上，強調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。

在對各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中也有不少相關(guān)的表述，如學(xué)習(xí)任務(wù)群五“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)提示：“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化?！庇秩鐚W(xué)習(xí)任務(wù)群十“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的教學(xué)提示：“要有一定的課時開展研討活動，交流閱讀和寫作的體會與感悟?！?/p>

在“實施建議”中的“教學(xué)建議”也有這樣的表述：“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！薄皯?yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果?！薄肮膭顚W(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法?！薄肮膭钭灾鏖喿x、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。”“鼓勵學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果。合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識的遷移與運用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會傾聽和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力?！?/p>

三、給課堂“留空”，合理利用課堂最后5分鐘

課堂最后5分鐘，應(yīng)該交還給課堂主體（學(xué)生），但教師依然是課堂的主導(dǎo)者，可以根據(jù)當(dāng)堂教授內(nèi)容的特點，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，又可以讓學(xué)生獨立思考，對當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行記憶、思考和深化。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些利用課堂最后5分鐘的教學(xué)方法。

（一）總結(jié)歸納法

總結(jié)歸納法有兩種表現(xiàn)形式，第一種由教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納（事先用課件準(zhǔn)備好），通過投影或其他形式展示出來，幫助學(xué)生形成較為完整的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生利用課堂最后5分鐘時間來進(jìn)一步理解和記憶。第二種由學(xué)生對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，包括所學(xué)到的知識和方法以及需要特別注意的問題，說錯了或說得不夠完整，教師不參與指正，由其他學(xué)生進(jìn)行糾正或補充，從而達(dá)到完全消化當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

（二）結(jié)構(gòu)示意圖（思維導(dǎo)圖）整理法

這個方法是指在課堂的最后5分鐘，讓學(xué)生針對前面已學(xué)完的詩文或其他內(nèi)容，以圖（結(jié)構(gòu)示意圖或思維導(dǎo)圖）的形式概括基本的知識和相關(guān)的要點。教師巡視檢查學(xué)生完成的情況，并適當(dāng)記錄和收集一些典型的作品，在班上展示出來。這個方法能很好地訓(xùn)練學(xué)生掌握基本要點的能力和邏輯思維能力。

（三）當(dāng)堂檢測法

當(dāng)堂檢測法是指教師提前根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，設(shè)計好一定量的檢測題目，利用課堂最后5分鐘讓學(xué)生書面完成。題目教師可以通過投影的形式展示出來。在學(xué)生做題的同時，教師不斷地巡視檢查學(xué)生的完成情況，并記錄下來。對于一般性的問題，學(xué)生同桌之間自主判斷對錯即可。而對于比較突出的問題，教師可以在下一節(jié)課抽些時間加以指出。當(dāng)堂檢測法的運用，可以有效幫助學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂記憶。

（四）自主領(lǐng)悟法

自主領(lǐng)悟法強調(diào)的是給學(xué)生時間，讓學(xué)生獨立思考和領(lǐng)悟，思考和領(lǐng)悟的內(nèi)容可以是該節(jié)課所學(xué)到的知識或方法，也可以是該節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)一步延伸或拓展。這種方法用好了，往往能幫助學(xué)生更深入、透徹地領(lǐng)悟所學(xué)的內(nèi)容，只是一開始教師需要做好引導(dǎo)工作。如學(xué)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，教師可以讓學(xué)生思考如何看待作者在這首詞中表現(xiàn)出來的人生態(tài)度，也可以讓學(xué)生根據(jù)這首詞思考自己應(yīng)該要有怎樣的理想和人生態(tài)度。

（五）交流收獲法

交流收獲法是指在課堂最后5分鐘，教師針對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲，教師一般不作評價。學(xué)生進(jìn)行接龍式口語表達(dá)個人課堂收獲，不管是收獲知識還是收獲方法，不管是大收獲還是小收獲，教師只管組織學(xué)生暢所欲言，不作過多的干涉。這種方法不僅有助于學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解與把握，也有助于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（六）疑問互釋法

疑問互釋法是指在課堂最后5分鐘，教師放手讓學(xué)生就當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，教師一般不答疑，而是讓其他學(xué)生來解答。問題一個接一個被提出來，又一個接一個地被其他學(xué)生解答出來。最終的結(jié)果是問與答的雙方都會對相關(guān)的知識印象深刻，這種學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)很值得提倡。

（七）競賽問答法

競賽問答法最適合用在學(xué)了知識性特別強的內(nèi)容之后，競賽的問題可以由教師提前設(shè)計好，也可以由學(xué)生臨時來設(shè)計。最好是讓學(xué)生來設(shè)計，學(xué)生來作答。教師負(fù)責(zé)組織競賽，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可采用學(xué)生個人與個人之間、小組與小組之間等形式競賽。在激烈的小知識競賽中，學(xué)生對其中涉及的知識肯定會印象深刻。

（八）比較遷移法

比較遷移法是指在前面對某一文章或詩詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)之后，教師利用課堂的最后5分鐘，讓學(xué)生拿該節(jié)課所學(xué)的文章或詩詞與其他與之相關(guān)的詩文進(jìn)行相應(yīng)的比較?？梢员容^同作者的作品，也可以比較不同作者的作品。可以比較所寫的內(nèi)容、情感或運用的寫作手法。比較的詩文，可由學(xué)生自主思考，想到就發(fā)表意見，也可以由教師稍作提示。通過比較，達(dá)到加深印象、遷移知識和擴大知識面的目的。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》，可以聯(lián)系毛澤東的《沁園春·雪》等作品進(jìn)行比較。又如學(xué)習(xí)韓愈的《師說》，可以聯(lián)系同是講老師的《論語》中的相關(guān)句子進(jìn)行比較;也可以聯(lián)系標(biāo)題中有“說”字的《馬說》《捕蛇者說》等文章進(jìn)行比較。這種利用比較和遷移方法的多篇文章綜合學(xué)習(xí)，正是新課標(biāo)所大力提倡的。

課堂最后5分鐘，稍縱即逝。合理、有效利用，可消除學(xué)生的疲憊感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到對當(dāng)堂所學(xué)知識的溫習(xí)鞏固、記憶思考和深化拓展的效果。為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果，教師應(yīng)該把課堂最后5分鐘時間交回給學(xué)生，給課堂結(jié)尾留點空白。