張婧 孟麗紅

摘 要：社會發(fā)展形式的變化帶動了英語教育的優(yōu)化革新，全球化發(fā)展的社會大背景給現(xiàn)代英語教育提出了更高的要求，即要求教師在進行充足智力教育的同時對學(xué)生進行品質(zhì)培養(yǎng)，以期讓他們成為人格品質(zhì)與英語能力俱佳的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在這種形勢下，初中英語教師應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)形式，更充分地挖掘教材中蘊含的教育元素，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時形成正確的人生價值觀。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)案例;教學(xué)反思

一、 背景

“Rethink， Reuse， Recycle！”是人教版初中英語九年級Unit 13 We are trying to save the earth這課中的一篇文章，文章以“反思、再利用、再循環(huán)”為題目闡述了Amy、Jessica Wong、Wang Tao三人如何通過創(chuàng)造性思維實現(xiàn)廢棄物品再利用，旨在于通過課文教學(xué)讓學(xué)生掌握被動語態(tài)以及used to句型的運用方法，同時還意在讓他們透過深入分析本章意蘊內(nèi)涵產(chǎn)生環(huán)境危機意識，以促使他們形成關(guān)注環(huán)境、保護環(huán)境的情感價值觀。由此出發(fā)，教師應(yīng)更全面地挖掘教材包含的多樣教育元素，并采用能有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的實用價值，從而使之獨立思考與英語探究能力皆得到提升。

二、 活動過程

教學(xué)導(dǎo)入：

為了吸引學(xué)生的注意力，筆者利用圖片帶來的視覺刺激引導(dǎo)他們走進課文。

T： Look at the title and the pictures in 2b. Can you guess what the passage is about？

S： The first picture looks like a old house， the second picture looks like jean bags， the third picture looks like a metal craft.

T： Great！ Lets read the passage and find the answers.

課文解讀：

“Rethink， Reuse， Recycle！”是本單元中Section B（2b）部分的一篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)對本單元的基本詞匯與詞組有了一定印象，因此在初次閱讀課文時能夠運用帶入新詞匯的基本詞意來理解文章大意。

T： Readthe passage and find the main idea of each paragraph.

S： Para 1： Nothing is a waste if you have a creative mind

Para 2： House built of rubbish.

Para 3： Bags made from clothes.

Para 4： Art pieces made of iron and other materials from old cars.

T： Read paragraph 2 and answer “What materials are used to his house？”.

S： old buildings， old boat， rocks and old glass bottles.

T： Read paragraph 3 and answer “What will she write in her book？”.

S： Sheplans to write a book about new ways to use old clothes.

T： Read paragraph 4 and answer “What does Wang Tao hope to set up？ Why？”

S： Hehopes to set up a “metal art”， because he wants to show people the importance of environmental protection.

T： Discuss the theme of this passage with each other.

S： The main idea of the passage is “Recycling is a way to protect the earths environment.”.

language point：

被動語態(tài)：

將以下句子改編為被動語態(tài)：

原句：“She opened a small shop where she sells her bags， and she has also set up a website to sell them online.”

被動語態(tài)：“The bags are sold on the website.”

原句：“He is known for using iron and other materials from old cars to make beautiful art pieces.”

被動語態(tài)：“The beautiful art pieces are made of using iron and other materials from old cars.”

情感升華：

師：通過閱讀理解課文我們可以看出文中Amy用廢棄材料制作了一棟房屋，并將贏得的獎用來幫助拯救行星社會，也因此受到總統(tǒng)的贊譽;Jessica Wong則用舊衣服來制作新手袋，還準備寫一本書來教給大家如何將廢舊衣物循環(huán)利用;Wang Tao將舊汽車中的材料制成富有創(chuàng)意的金屬工藝品，并打算建立主題公園來向人們宣揚環(huán)境保護的重要性。從中不難看出利用創(chuàng)造性思維將廢棄舊物循環(huán)利用，可以在增添生活創(chuàng)意的同時減少地球垃圾污染，對于保護環(huán)境、拯救地球切實有著突出作用，那么大家可以從中學(xué)習(xí)到哪些精神品質(zhì)呢？

生：我們在日常生活中應(yīng)首先形成自覺保護自然環(huán)境、維護地球健康的意識，并遵循可持續(xù)發(fā)展理念嘗試將廢棄物品循環(huán)利用，同時我們還應(yīng)在生活中開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，最終在創(chuàng)新精神的促進下為環(huán)境保護事業(yè)提供更多新創(chuàng)意、新觀點。

三、 評析

本案例中的閱讀教學(xué)是建立在本單元Section A部分關(guān)于環(huán)境污染以及環(huán)境保護相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，目的在于讓學(xué)生形成環(huán)境保護意識的基礎(chǔ)上進一步提升他們的環(huán)境保護能力。其一，從文章內(nèi)容出發(fā)：文本首先通過廢棄物品循環(huán)利用的實際例子讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念形成認可心理，然后協(xié)助他們分析出前文所提及“空氣污染”“水污染”“重金屬污染”等污染源的解決措施，最后讓其結(jié)合問題與策略來加深對“大氣與健康”“水與健康”等環(huán)保知識的理解程度。其二，從英語知識出發(fā)：基于學(xué)生已經(jīng)在Section A部分的學(xué)習(xí)中對本單元的新詞匯、句型以及語法知識有了初步了解，且Section B部分的主要學(xué)習(xí)模式為復(fù)習(xí)前文知識點并進行拓展型學(xué)習(xí)，因此在本文相關(guān)語法教學(xué)時便以實際練習(xí)為主，讓他們對課文原句進行被動時態(tài)的改編，以此來培養(yǎng)其英語知識的靈活運用能力。

根據(jù)本次教學(xué)實踐，筆者對英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進行了深入的反思與研究，并形成了如下認識：

（一） 教師要充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性

初中英語教學(xué)本就是一個教授學(xué)生基本知識，隨后在此基礎(chǔ)上開發(fā)他們自主學(xué)習(xí)能力的過程，據(jù)此，教師有必要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的課堂主體地位，如此才可使之逐漸形成自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了滿足這一目標，英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)式教學(xué)來促進學(xué)生展開自主探究與合作探討，使之在層層遞進的知識探索中挖掘出英語學(xué)習(xí)的正確方式，以此來充分提高他們的自主探究能力，同時有助于促進其終身英語意識的形成與發(fā)展。

（二） 教師要全面挖掘教材的教育元素

素質(zhì)教育理念下的英語教學(xué)需具備人文性特征，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識過程中深刻理解文章的意蘊內(nèi)涵，由此來促進他們的人格品質(zhì)與人文修養(yǎng)得到良性發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)多角度挖掘教材中的教育元素，或融入德育內(nèi)容、或融入西方文化，幫助學(xué)生在拓展人文視野的同時更深刻地理解英語閱讀文本的現(xiàn)實意義，從而達到使之全面發(fā)展的根本目的。

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)秉持“用教材教”的理念來對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，如此才可促使他們以優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)能力逐漸形成終身英語意識。為此，教師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自己則以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)他們在層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的自主思考與合作探究中挖掘出更多英語新知，便可在增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上使英語課堂的教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]胡春花.初中英語探究式教學(xué)案例分析[J].英語畫刊（高級版），2017（13）：61.

[2]廖敏芳.新課標下初中英語課堂教學(xué)案例分析[J].校園英語，2016（4）：134-135.

作者簡介：

張婧，孟麗紅，山西省臨汾市，蒲縣第一中學(xué)校。