劉麗珊

摘 要：自新課程改革以來，我們一直在探索如何有效地進(jìn)行教學(xué)。課程改革前的教學(xué)注重教師的講話，忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生是否對(duì)這種教學(xué)方法感興趣？學(xué)生是否掌握了新知識(shí)？這些因素很少被教師考慮，但重點(diǎn)是：我完成了本課的內(nèi)容，你完成了教學(xué)任務(wù)嗎？如果你完成了教學(xué)任務(wù)，你會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)成功的課堂。我曾經(jīng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是次要的，老師的教學(xué)是主要的，小學(xué)和中學(xué)是相反的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效性教學(xué)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師在課堂教學(xué)中需要更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。本人在多年的教學(xué)中得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)合理的情境，提高課堂教學(xué)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！贝罅康恼n堂教學(xué)實(shí)踐也證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，使學(xué)生擁有良好的情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入學(xué)習(xí)中。例如，在上課時(shí)，課一開始，我邀請(qǐng)男女同學(xué)組隊(duì)來一場(chǎng)摸球比賽，每隊(duì)均有5名隊(duì)員，在密閉的箱子中每人各摸球一次，箱子中有兩種顏色的球，摸到紅球代表女同學(xué)贏一次，摸到藍(lán)球代表男同學(xué)贏一次，當(dāng)然事先我已在箱子中放入數(shù)量相差較大的紅藍(lán)兩色球。比賽開始時(shí)，我用目光環(huán)視了一下，發(fā)現(xiàn)全體“拉拉隊(duì)員”都將注意力集中在自己的隊(duì)員身上，嘴里叨念著。比賽結(jié)束時(shí)，女同學(xué)以較大的比分贏得了比賽，此時(shí)男同學(xué)卻說：“老師太偏心了，這次比賽不公平?！倍夜首饕蓡枺骸澳銈?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法呢？”這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，而且把單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了。學(xué)生在游戲中注意力和觀察力均有明顯提高，學(xué)習(xí)效果也很好。

二、 提高課堂教學(xué)的有效性，要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自己的信念、意識(shí)，個(gè)體的潛能也才能得以釋放。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們?cè)谡n堂上充滿激情、充滿活力。教師每一句激勵(lì)的語言、每一個(gè)贊賞的眼神、每一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)等，都可以讓學(xué)生樹立自信心，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。一般來說，成績(jī)不好的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，怕說，更怕說錯(cuò)。而我在教學(xué)中卻有心多讓這部分的同學(xué)回答問題，特別是一些簡(jiǎn)單的問題，我會(huì)把更多的機(jī)會(huì)讓給他們。使學(xué)生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體會(huì)到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的，這樣，同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。

三、 提高課堂教學(xué)有效性，要建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

利用熟悉的生活情景，建立類比聯(lián)系。生活情景是學(xué)生在生活中已經(jīng)歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學(xué)生共性經(jīng)驗(yàn)和感受。數(shù)學(xué)來源于生活，截?cái)嘣搭^的做法表面上有縮短過程、提高效率的優(yōu)勢(shì)，但卻抹滅數(shù)學(xué)的生動(dòng)性和學(xué)習(xí)者的興趣。實(shí)踐表明：大多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學(xué)面積單位時(shí)，把1平方厘米比作一個(gè)手指甲的面積;把1平方分米比作一個(gè)手巴掌的面積;把1平方米記作教室地板上四塊瓷磚的面積;把1公頃比作永昌小學(xué)的校園的面積。新知識(shí)可以與學(xué)生熟悉的生活情景建立類比聯(lián)系，又比如，在“加減法的簡(jiǎn)便算法”教學(xué)中，185+98=185+100-2，加98為什么要變成先加100再加2？學(xué)生很難理解，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生表演商場(chǎng)買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場(chǎng)買了一件98元的衣服，還剩多少錢？由于零錢不夠，媽媽就付給營(yíng)業(yè)員一張100元的鈔票（應(yīng)從185元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元（應(yīng)在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡(jiǎn)便運(yùn)算獲得了具體生活經(jīng)驗(yàn)的支持，知識(shí)就很容易被學(xué)生接受和理解。

四、 提高課堂教學(xué)有效性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容;能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效率不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在講授課時(shí)，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子拴住一只羊，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著木樁運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。這個(gè)動(dòng)畫情境很快吸引了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個(gè)問題用什么公式計(jì)算？它與學(xué)過的知識(shí)有什么關(guān)系？有了公式怎樣計(jì)算圓面積？這節(jié)課就是讓學(xué)生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標(biāo)一步一步展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)研究，2002（11）：39-42.

[2]曹才翰，張建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。