張秀娟

摘 要：戲劇教育作為一種互動體驗式學習，戲劇形式的教學方式已日益引起廣大學前教育工作者的關(guān)注。將戲劇教育活動與幼兒五大領(lǐng)域教學活動融合，使教學方式更加多樣化，不僅調(diào)動了幼兒學習的積極性，也促進了幼兒參與教學活動的熱情。同時，幼兒五大領(lǐng)域的教學活動也更加豐富、立體、多元，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;五大領(lǐng)域;融合

一、什么是戲劇教育

戲劇是一種綜合舞臺表演藝術(shù)，而隨著時代的發(fā)展，戲劇教育已經(jīng)成為一個熱詞，受到了越來越多教育工作者和社會培訓機構(gòu)的關(guān)注。關(guān)于戲劇教育，有各種各樣的概念。甚至很多家長以為戲劇教育就是讓孩子上臺演舞臺劇。而我們認為，戲劇教育不是以教小朋友表演為目的。我們重視小朋友真實的感受、真實的體驗，讓小朋友運用肢體表達和聲音表達，與小伙伴一起開展團隊合作，對故事、繪本、音樂、事件都有自己的理解，思考甚至重構(gòu)，讓孩子回歸孩子的視角，探尋更多的可能性。換言之，戲劇教育是一種“互動體驗式學習”，也是一種教育性質(zhì)的戲劇活動。它的主要開展形式是根據(jù)教育需要，通過戲劇游戲、即興創(chuàng)作、角色扮演等方式，將教師和兒童共同融入教學情境，在充滿互動性的體驗活動中提高兒童的社會性能力、語言能力、藝術(shù)創(chuàng)造力、健康意識、科學素養(yǎng)等綜合能力。本文所研究的戲劇教育主要是基于這樣一種觀點，將戲劇教育定義為一種即興、非表演的，且以過程為主的戲劇形式。由一位“領(lǐng)導者”帶領(lǐng)團體，運用假裝的游戲本能，共同去想象、體驗，且反思人類的生活經(jīng)驗[1]。這個意義上的戲劇教育不僅能與學前教育進行無縫的融合發(fā)展，甚至能與學前五大領(lǐng)域課程進行深度融合。

二、戲劇教育與學前五大領(lǐng)域的融合

1.戲劇教育與健康領(lǐng)域的融合

早在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中就明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)”，按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”以及“生活習慣與生活能力”三個子領(lǐng)域。

戲劇教育活動的開展，與《綱要》《指南》的要求都是不謀而合的。第一，戲劇教育活動，需要在小朋友身心放松的情況下開展。通過戲劇活動，小朋友能夠在身體、口語和肢體語言的表達上有充分的展示機會。第二，通過戲劇教育課程，小朋友可以調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺等感官，學會聆聽、學會分享、學會合作，通過想象，小朋友的肢體表達能力也會增強。比如，在一定的戲劇情景中，小朋友能夠用聲音、肢體與外界接觸發(fā)出不同的聲音來代表不同的天氣現(xiàn)象，在這一過程中，小朋友身體的表達能力不斷增強，同時他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了提升。

2.戲劇教育與語言領(lǐng)域的融合

3—6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期。《綱要》中指出，語言領(lǐng)域的目標是樂意與人交談，談話禮貌;注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能清楚說出自己想說的事;喜歡聽故事，看圖書;能聽懂和會說普通話?！吨改稀吠瑯用鞔_了語言學習發(fā)展目標，涉及“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大子領(lǐng)域，主要分為幼兒口頭語言目標和幼兒書面語言目標。在近幾年的幼兒戲劇教育的實踐活動中，戲劇教育對語言領(lǐng)域的作用幾乎是最為直接，且效果最明顯的。

戲劇教育活動一旦與語言教學結(jié)合起來，能顛覆目前幼兒園單一的教師講故事，學生聽故事的教學方式，而是讓教師和小朋友一起講故事、說故事、演故事，甚至發(fā)展故事。這樣一來，故事、繪本被豐富起來。當一個繪聲繪色的繪本不再通過教師單一的語言感染孩子，而是孩子不自覺地加入進來，用聲音、肢體等方式來表達，繪本便更加立體、鮮活。繪本閱讀目前在幼兒園以及培訓機構(gòu)里大受歡迎，我們的很多優(yōu)秀繪本比如《青蛙王子》《白雪公主》都可以用戲劇的形式讓更多的小朋友參與進來。

3.戲劇教育與社會領(lǐng)域的融合

幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒逐漸學會怎樣認識自己、怎樣看待他人、怎樣與人相處;逐步認識社會行為規(guī)范，逐步了解自己國家的社會文化，從而對自己所在群體產(chǎn)生認同感與歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！吨改稀穼⒂變涸谠擃I(lǐng)域的學習與發(fā)展分為“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩個子領(lǐng)域。主要目標是愿意與人交往;能與同伴友好相處;具有自尊、自信、自主的表現(xiàn);關(guān)心、尊重他人;喜歡并適應(yīng)群體生活;遵守基本的行為規(guī)范;具有初步的歸屬感。而戲劇教育活動在社會領(lǐng)域的應(yīng)用也很廣泛，一個戲劇活動的開展離不開團隊的合作，離不開人與人之間的連接。只要小朋友能夠真正融入戲劇教育活動，他們對人的理解和愛，對朋友的信任和包容，對群體的合作與分工，都會在活動中自然而然進行呈現(xiàn)。在戲劇活動中，幼兒學會了調(diào)節(jié)自己的情緒，在與同伴交往合作時，漸漸獲得解決沖突的能力，也逐步提高了情緒調(diào)節(jié)、解決實際問題的能力。

4.戲劇教育與科學領(lǐng)域的融合

根據(jù)《指南》可以看出，“科學探究”和“數(shù)學認知”是科學領(lǐng)域中的兩個子領(lǐng)域。幼兒科學探究下設(shè)三個目標即：親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。數(shù)學認識下設(shè)目標為初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣;感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系;感知形狀與空間的關(guān)系。在幼兒教育中，科學知識的學習我們通常采用四步法，即猜一猜、想一想、做一做、說一說。如果我們嘗試將科學領(lǐng)域的教育教學與戲劇教育進行融合的話，不難發(fā)現(xiàn)，科學活動更加生動有趣了，甚至我們不是為了要進行科學活動而開展科學活動，而是在一個故事中，在情景的自然發(fā)生下，而開展的科學活動，小朋友能夠更身臨其境，更加融入科學教育活動。

5.戲劇教育與藝術(shù)領(lǐng)域的融合

《綱要》明確指出，藝術(shù)教育的目標是：感受美，能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;表現(xiàn)美，喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域的教育目標為“感受與欣賞”，即“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，即“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”。藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標，可細分為：“藝術(shù)興趣”“藝術(shù)感受”“藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造”。而戲劇活動本身就是藝術(shù)創(chuàng)造活動的一種，戲劇教育活動有自己的藝術(shù)性、形象性、審美性、創(chuàng)造性，將自己的想法通過故事、肢體、討論進行表達，戲劇教育活動甚至還集道具制作、服裝、音樂、布景、臺詞、表演于一體，讓孩子完整體驗這一過程。

三、戲劇教育在五大領(lǐng)域教學中的作用

兒童是一個整體的人，以其整個身心來感知、體驗和享受成長的過程，教育者面對的是一個活生生的整體的人[2]。因此，在幼兒教育教學過程中，我們應(yīng)考慮的幼兒的整體發(fā)展，幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展是幼兒教育最重要的關(guān)注點。

通過五大領(lǐng)域教學，幼兒的認知、情緒、與人交往、探索提問、創(chuàng)新思考都能在一次次的活動中不斷地被激發(fā)，幼兒的發(fā)展由一次次的量變積累到質(zhì)變，戲劇教育活動就是其中的重要媒介。在戲劇教育活動中應(yīng)順應(yīng)、引導和激發(fā)兒童的戲劇天性，讓每一個孩子在戲劇教育活動中尋找到適合自己的位置，找到讓自己最舒適、最盡興、最愉快的表達方式，促進兒童有個性地成長[3]。我們通過幼兒親身經(jīng)歷、親自感受、親自嘗試，將各領(lǐng)域的綜合知識都經(jīng)過某一主題的篩選而融合起來，打破了原有的單一學科的學習，或者教授法的學習模式，將幼兒園常見的集中教育模式進行了改革，不僅能夠讓幼兒知道應(yīng)有的一些學科基礎(chǔ)知識，更重要的是，在戲劇活動的過程中，幼兒會感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。同時，在戲劇教育活動過程中，幼兒可以研究故事，探尋故事的發(fā)展與人物的內(nèi)心，用自己的方式演繹不同的人物、不同的情景，在一次次戲劇活動的過程中，幼兒的感悟能力、想象能力、創(chuàng)造力、表達能力都被關(guān)注和激發(fā)。我們把語文、數(shù)學、畫畫等單一科目的學習，融合到戲劇教育活動，更關(guān)注平時不被關(guān)注的，而對幼兒健康發(fā)展至關(guān)重要的能力，讓孩子在戲劇教育活動中得到滋養(yǎng)，不斷地成長。

參考文獻：

[1]林玫君.兒童戲劇教育的理論與實務(wù)[J].江蘇幼兒教育，2016（1）.

[2]王萍.學前教育學[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

[3]奚蓓.走向兒童立場的幼兒戲劇活動——關(guān)于幼兒園戲劇教育的實踐與思考[J].江蘇第二師范學院學報，2015（5）.