摘 要：英語教師在對小學生進行知識教育過程中，需要對他們進行學科能力的培養(yǎng)，包含對學生進行自學能力的教育。通過培養(yǎng)學生自學能力，可以引導他們對課程內(nèi)容進行主動性的思考，也能增加學生在知識教育中所收獲的情感體驗。在對高年級小學生實施知識教育中，英語教師必須要培養(yǎng)他們的自學能力，通過讓學生對英語知識進行能動性思考，以此強化學科教育的成效性。為此，本文主要思考英語教師如何培養(yǎng)高年段小學生自學能力。

關鍵詞：英語教師;高段課堂;小學生;自學能力;學科素養(yǎng)

一、 前言

通過對素質(zhì)教育相關內(nèi)容進行分析，可發(fā)現(xiàn)英語教師在對學生實施知識教育的過程中，不僅僅是要對學生開展基本知識的講解，也需要通過課程教育讓學生實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)。這需要英語教師改變之前的授課思維，重視對學生進行自學能力的養(yǎng)成，讓學生可以對課程知識進行主動性的探索，這樣有助于學生通過知識教育實現(xiàn)學科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。所以，在對小學高年段學生進行課程教學時，英語教師要重視對他們進行自學能力培養(yǎng)，引導他們對英語知識進行能動性的思考。

二、 英語教師要明確學科教育目標，科學設置預習環(huán)節(jié)

（一） 開展聽讀的自主預習

在對小學生進行知識教育的過程中，要想讓學生可以實現(xiàn)自己能力的合理養(yǎng)成，英語教師首先要做好課前預習準備工作。針對高段英語課程教育的現(xiàn)狀和英語教師對學生進行知識培養(yǎng)的需求，教師需要制定聽讀的教學目標，讓學生可以對英語教材內(nèi)容進行主動性的閱讀，通過閱讀掌握文章的大概內(nèi)容。這樣可以增加學生對本課程知識的理解，有助于教師提升知識教育的效果。

（二） 合理設置課前預習作業(yè)，利于學生實現(xiàn)自主預習

英語教師需要合理設置預習環(huán)節(jié)，通過設置多個教學任務引導小學生對英語教材內(nèi)容進行主動性的探索。這樣可以改變小學生參與課程知識學習的狀態(tài)，也有利于學生在知識講解之前對教材內(nèi)容進行梳理，增加他們對此應有知識的認知，有助于教師在課堂教學中提升整體知識教育的成效性。例如，對學生開展“Sports and Games”時，英語教師可提出以下思考問題引導學生對文章內(nèi)容進行預習?！癢hich sports are game？”“What is the relationship between sports and games？”

三、 英語教師應該開展課堂中自主學習引導，強化學生的自學能力

（一） 立足任務驅(qū)動強化自學效果

針對小學生所呈現(xiàn)的認知能力，在對他們進行自學能力培養(yǎng)過程中，英語教師需要引導他們對所學的知識進行多層次的思考。這樣可以增加他們對英語知識的理解，也能讓他們在知識探索中實現(xiàn)自學的意識和能力的養(yǎng)成。任務驅(qū)動可以讓小學生對課程知識進行多樣性的探索，也能激發(fā)學生對課程知識進行思考的能動性，進而有助于學生實現(xiàn)自學能力的養(yǎng)成。所以，英語教師可根據(jù)教材內(nèi)容提出多個教學任務，讓學生對教材內(nèi)容進行多角度的思考。例如，對學生開展“There is a big bed”時，英語教師可以設置以下自學任務，“What is the main knowledge of this course？”“What are the fixed sentence patterns in the article？ Please provide examples.”

（二） 創(chuàng)建教學情境，幫助學生對文章進行學習

在對小學高年段學生進行課程教學時，英語教師要重視對他們進行自學能力培養(yǎng)。課堂是英語教師實施能力培養(yǎng)的陣地，英語教師應該開展課堂中自主學習引導，強化學生的自學能力。針對學生體現(xiàn)的認知能力，英語教師需要創(chuàng)建教學情境，這樣能幫助學生對文章進行學習。

例如，對小學生開展“My weekend plan”時，英語教師可借助信息技術展示自己的周末計劃，讓學生理解課程知識?！癐 plan to buy flowers at the weekend to make the room more viable. At the same time， I intend to enrich my spiritual world by reading in the afternoon.”教師可展示相關的圖片資料，給學生打造知識學習的氛圍，增加他們對課程知識的理解。然后，向?qū)W生提出思考問題，“What are you going to do over the weekend？ Can you tell me more about it？”

四、 英語教師需要實施課后自主練習，強化課程教育成效性

英語教師要改變之前的授課思維，重視對學生進行自學能力的養(yǎng)成，逐漸提升學科教育的成效性。英語教師不僅要明確學科教育目標，開展課堂中自主學習引導，也需要實施課后自主練習，強化課程教育成效性。英語教師可以對學生進行層級的劃分，設置多個層次練習作業(yè)，讓學生對課程知識進行梳理和鞏固。英語教師可以根據(jù)學生的學科基礎劃分相應的等級，然后設置不同難度的課程作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的學習能力選擇相應的作業(yè)，進而對學科知識進行能動性的思考。

五、 結(jié)論

素質(zhì)教育要求英語教師在對小學高年段學生進行課程教學時，不僅要開展基礎課程知識點的講解，也應該對班級學生進行自學能力培養(yǎng)，引導他們對英語知識進行能動性的思考。本文認為英語教師要想提升班級學生的自學能力，應該明確學科教育目標，科學設置預習環(huán)節(jié)。同時，英語教師應該開展課堂中自主學習引導，強化學生的自學能力。此外，英語教師也需要實施課后自主練習，強化課程教育成效性。

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作者簡介：

王安會，貴州省遵義市，遵義市新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)永樂小學。