摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，各行業(yè)對人才的要求有所提高，這也就意味著教學的重點必須發(fā)生改變。作為數(shù)學教師，在數(shù)學課堂中如果只關注學生的解題能力或者是成績是遠遠不夠的，更要讓學生的思維有所創(chuàng)新，無論是從學習習慣方面還是從思維方面，這樣才能讓數(shù)學學習多一些樂趣，補足原本的枯燥。本篇文章主要講述小學數(shù)學教學中應怎樣提升學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;提升;創(chuàng)新思維能力;方法

目前，隨著教育教學改革的不斷深化，小學數(shù)學教學不僅能帶給學生數(shù)學知識，還能培養(yǎng)起學生的數(shù)學創(chuàng)新思維.那么在數(shù)學學習中就可以越來越順利，也會對數(shù)學學習越來越感興趣。在日常的教學中如何提升學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、 讓學生養(yǎng)成認真聽課的好習慣

認真聽課是學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，如果學生連教師講的是什么內(nèi)容都沒有聽清楚就開始發(fā)言，那這樣的發(fā)言沒有任何意義，小學生心急氣躁，雖然相比之前課堂氣氛更加活躍了是一件好事，但是學生往往在課堂中不認真聽講，沒有聽清楚教師所講的知識點的重點就隨便發(fā)言時這不僅會浪費時間了也會讓學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成這種習慣，在做課后題的時候也不認真審題，一門心思只想快點做完炫耀成果，這樣連學生基本的學習都無法保證，談何培養(yǎng)創(chuàng)新意識，所以教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的第一步就是讓學生養(yǎng)成認真聽講的好習慣，在課堂中不要急著發(fā)言，而是能夠提出真正有建設性的問題和自己探討。教師可以先要求學生在課堂中端正自己的態(tài)度，明確學習目標，在學生舉手發(fā)言要和自己探討問題時，自己聽完學生的問題之后不能像之前一樣直接給學生解答，而是要問學生為什么要問這個問題，如果學生提問的問題沒有任何價值和意義，學生自然就說不出所以然，對這些問題，教師就可以跟學生說讓學生再認真思考一下，重新進行發(fā)言，這能給學生敲一個警鐘，讓學生明白認真聽講是提問的前提，然后對于那些真正有價值的問題，教師可以給出鼓勵，這樣學生就會開始慢慢端正自己的態(tài)度，在數(shù)學課堂中也能認真傾聽教師，為自己的創(chuàng)新意識和思維打好基礎，只有基礎知識學踏實了才能有新的突破，這種做法也能讓學生養(yǎng)成耐心和不浮躁的習慣，在思考問題時也能仔細去想，不盲目下定論，能讓學生的創(chuàng)新意識因此提升。

二、 教師教學有創(chuàng)新性

教師是學生教學中的領導者，所以要想學生提升創(chuàng)新思維，教師就要從自己做起，把創(chuàng)新思維從自己的身上體現(xiàn)出來，在教學中進行創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)新自己的教學目標，不用每次都把教學目標設定為要求學生掌握什么知識點，可以換成讓學生在某個知識點中進行哪些創(chuàng)新和思考，或者說要求學生把今天所學習的內(nèi)容和之前的學習相結(jié)合，要求學生找出相同點。也可以創(chuàng)新教學方式，在教學中不采取單一的教學方式，能多樣化教學，讓學生在課堂中體會到教學的不同之處，也能相應的開始轉(zhuǎn)換自己的思維，比如教師可以創(chuàng)設情境進行教學，也可以讓學生在數(shù)學課堂中多一些動手實踐的項目，不僅僅是聽，也要動手做，讓學生結(jié)合起來，更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。教師還可以創(chuàng)新對學生的評價方式，把完全看卷面成績來評價學生轉(zhuǎn)換為對學生發(fā)展性評價，把對學生最終的評價標準和學生平日的表現(xiàn)自己課堂中的反映結(jié)合起來，讓學生不把目光局限在分數(shù)上，能夠更放心地去實施創(chuàng)新思維。教師通過言傳身教，學生也能在體會到教師變化的同時也改變自己的學習方式，在學習中更有創(chuàng)新意識。

三、 改變教學方式以調(diào)動學生的思維

就小學數(shù)學教學而言，“新教學形式”正逐漸取代“傳統(tǒng)教學形式”，但并不是說“傳統(tǒng)教學形式”毫無可取之處，而是應該“取精華而去糟粕”，把“傳統(tǒng)教學形式”中的“精華”融合到“新教學形式”中去，促使小組合作和自主探索成為教學的常態(tài)，讓學生能進一一個探求新知的構(gòu)建過程，以此來為學生創(chuàng)新思維能力的鍛煉創(chuàng)造條件。因此，小學數(shù)學教師必須要對教學進行精心設計，為學生提供更多的學習時間和空間，讓學生能夠在學習去進行思考，在思考中去進行探究，在探究中作出創(chuàng)新。

一方面，這能夠讓學生的整個學習活動變得更具活力，通過實踐來對知識進行更為積極主動的探索與研究，以便能夠更為精準地把握住教材中的知識要點，逐漸形成清晰、明確、正確的概念，為創(chuàng)新思維能力的鍛煉提供更多的可能;另一方面，這能夠讓學生更易接受教師的教學引導，知識不再是由教師向?qū)W生進行“強制灌輸”，而是學生隨教師的節(jié)奏來“主動獲取”，并且這個獲取的過程包含了學生對理論的深入探索與研究，此時學生將會更為自然地去享受整個學習的過程，為創(chuàng)新思維能力的鍛煉提供更為有利的條件。例如，小學教師在教學生學習“十以內(nèi)的加法運算”時，就不能僅是用書本上的例題來對學生進行教學，而是要讓學生將學習所得與實際生活相結(jié)合，令學生能夠?qū)⑸顖鼍斑M行數(shù)學化處理，使學生自己創(chuàng)設出與之相關的“加法運算題”。

四、 著眼創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)來對學生的創(chuàng)新思維能力進行有效鍛煉

隨著小學數(shù)學教學的持續(xù)進行，教師更應注意對教育觀念進行更新，創(chuàng)造性地對教材進行運用，以創(chuàng)新的教學方法來對學生的創(chuàng)新意識進行喚醒，使學生在學習中突破條條框框的限制，令學生的創(chuàng)新素質(zhì)能夠得到有效的提高，讓學生能夠更好地去對創(chuàng)新思維能力進行鍛煉。例如，小學數(shù)學教師在教學生學習乘法的時候，不要一味的讓學生去背誦“九九乘法表”，而是要讓學生拋開一些所謂的學習技巧或竅門，根據(jù)自己的學習習慣來對學習方法進行創(chuàng)新，或許學生可以將“九九乘法”表中的每一個乘法轉(zhuǎn)化為與之對應的加法，用已經(jīng)學過的加法知識來對乘法表進行理解性記憶，從而讓學生能夠在創(chuàng)新中更好地去進行學習。這樣，創(chuàng)新才能成為學生的一種習慣，學生才能獲得創(chuàng)新思維能力的有效鍛煉，學生才能讓整個學習過程變得更為高效，學生才能把學習當成是一種自然的享受，從而學習將會變成教師與學生的良好互動，進而為學生的發(fā)展帶來更為廣闊的前景。

總而言之，小學數(shù)學教師應使整個教學變得更為開放，由教師“教”為主的傳統(tǒng)教學思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的新教學思路，以教材內(nèi)容為基礎、學生實情為根本、現(xiàn)實需求為導向，來創(chuàng)設出更利于學生創(chuàng)新的思維環(huán)境，最終學生的創(chuàng)新思維能力將會在持續(xù)鍛煉中得以不斷提升。

參考文獻：

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[2]黃君.怎樣在小學數(shù)學教學中提升學生創(chuàng)新思維能力[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（2）：11-12.

作者簡介：

許曉梅，四川省南充市，四川省營山縣云鳳實驗學校。