摘 要：因材施教，從古至今都是一種十分優(yōu)秀的教學(xué)理念，主張教師在教學(xué)實踐過程中，必須尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求以及學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次的教學(xué)。體育作為高中階段重點學(xué)科，教師為保證體育教學(xué)活動更加均衡，應(yīng)重視分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生體育學(xué)科內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。鑒于此，筆者主要圍繞分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，展開有效分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;課堂教學(xué)

一、 前言

素質(zhì)課改背景下對高中體育提出全新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求體育教師需要尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)以及運(yùn)動潛能，設(shè)置不同的教學(xué)和訓(xùn)練方案，從而保證班級學(xué)生整體都能夠積極參與到體育訓(xùn)練活動當(dāng)中。因此，體育教師應(yīng)重點思考如何利用分層教學(xué)法，展開高中體育課堂教學(xué)。

二、 分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的作用分析

以往，教師在組織體育課堂教學(xué)活動時，所貫徹的教學(xué)手段主要以灌輸和示范為主。在體育課堂上，教師先根據(jù)具體的體育項目進(jìn)行灌輸，之后，根據(jù)體育動作進(jìn)行示范，讓學(xué)生對運(yùn)動技巧加以掌握，之后，進(jìn)行自主練習(xí)。此種教學(xué)方法比較單一，且具有一定的籠統(tǒng)性。因為學(xué)生自身身體素質(zhì)存在一定差異，再加上運(yùn)動興趣、習(xí)慣以及運(yùn)動潛能的差異性，導(dǎo)致有些學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，而跟不上體育教學(xué)進(jìn)度。而分層教學(xué)法主要彰顯了因材施教理念，是根據(jù)學(xué)生個體差異所提出的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，分層教學(xué)法所呈現(xiàn)的教學(xué)效果更加顯著。能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，更加主動的參與到體育訓(xùn)練活動當(dāng)中，從而保證高中階段的體育教學(xué)，更加的高效率與高品質(zhì)。

三、 分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一） 做好學(xué)生個體分層

教師在實施分層教學(xué)之前，需要先對學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解。首先，體育教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生在身體方面，是否存在特殊疾病，比如說心臟病等。并且，通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生平時體育運(yùn)動習(xí)慣，以及運(yùn)動興趣需求。其次，教師可以設(shè)置相關(guān)的體能測試，根據(jù)學(xué)生體能測試等級，對學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)進(jìn)行分類。同時，體育教需要針對平時學(xué)生在體育課堂上的訓(xùn)練表現(xiàn)，進(jìn)行分析和判斷。通過綜合分析和判斷學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)，對學(xué)生運(yùn)動等級進(jìn)行合理分層。通常情況下，教師需要將班級學(xué)生按照運(yùn)動能力強(qiáng)弱，均衡分成三個等級，分別為優(yōu)、中、差。此外，體育教師針對學(xué)生個體分層，需要保持隱秘性和彈性的原則，即要避免等級分層過于公開，而阻礙學(xué)生體育運(yùn)動自信心建立。更要重視彈性分層機(jī)制建設(shè)。根據(jù)學(xué)生在一定周期內(nèi)的運(yùn)動能力上升空間，對等級分層進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而保證等級分層更加科學(xué)、合理。

（二） 分層設(shè)計教學(xué)計劃

體育教師在做好學(xué)生個體分層之后，需要分層設(shè)計教學(xué)計劃。教師根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計不同難度的體育教學(xué)計劃，從而保證高中生的體育訓(xùn)練活動參與性更加積極，保證體育課堂教學(xué)更高效。比如說，教師在組織田徑訓(xùn)練教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度教學(xué)計劃。首先，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，要求其完成400～600左右的田徑訓(xùn)練。要求中等運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計600～800階段的田徑訓(xùn)練，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生，完成800～1000階段的田徑訓(xùn)練。這樣一來，能夠讓不同階段的體育運(yùn)動潛能，都能夠最大限度的激發(fā)出來，讓學(xué)生在良好的訓(xùn)練環(huán)境下，實現(xiàn)自身體能運(yùn)動水平的有效上升。再比如說，教師在組織籃球運(yùn)動教學(xué)活動時，可以要求基礎(chǔ)學(xué)生對籃球運(yùn)動基礎(chǔ)動作技巧進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而夯實籃球運(yùn)動基礎(chǔ)。而針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以加強(qiáng)籃球投籃成功率、運(yùn)球速度等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如此一來，能夠保證體育教學(xué)計劃，適應(yīng)班級整體學(xué)生運(yùn)動需求，保證高中階段的體育教學(xué)更加高效。

（三） 分層組織體育訓(xùn)練

體育教師在組織訓(xùn)練活動時，應(yīng)重視訓(xùn)練活動的分層組織與實施，從而保證訓(xùn)練活動，滿足學(xué)生體育運(yùn)動興趣需求，提高體育課堂教學(xué)有效性。首先，教師需要進(jìn)一步豐富體育課程教學(xué)項目，讓學(xué)生可以根據(jù)自身興趣需求，自主選擇體育項目。比如說，教師可以在體育課堂上，融入滑冰、游泳等新興體育項目。學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇體育項目。同時，教師需要重視體育訓(xùn)練方式分層設(shè)計，通過設(shè)計個人訓(xùn)練活動、小組訓(xùn)練活動以及團(tuán)體訓(xùn)練活動等多種方式，實現(xiàn)初中生體育綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)與提升。此外，體育教師需要積極拓展訓(xùn)練活動開展渠道，組織學(xué)生積極參與課外體育訓(xùn)練活動。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的自主運(yùn)動習(xí)慣，在日常生活中，積極參與體育鍛煉，從而提高高中生整體體能素質(zhì)，為其努力成為高素質(zhì)人才，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（四） 分層展開教學(xué)評價

高中體育教師在組織課堂教學(xué)活動時，應(yīng)重視教學(xué)評價體系合理設(shè)計，將分層教學(xué)思想，有效的滲透到評價體系當(dāng)中，從而保證評價結(jié)果更加準(zhǔn)確。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生個體運(yùn)動等級分層，設(shè)置不同程度的評價指標(biāo)。保證教學(xué)評價與學(xué)生真實運(yùn)動基礎(chǔ)相一致。其次，體育教師需要重視課堂評價方法的創(chuàng)新與完善，組織學(xué)生以小組評價、自我反思等多種方式，積極參與到體育課堂評價活動當(dāng)中，讓整個評價體系更加全面和具體。

四、 結(jié)論

綜上，在新時期的高中教育領(lǐng)域，體育所承載的學(xué)科作用十分顯著，關(guān)系著高中生的體能素質(zhì)以及心理素質(zhì)培養(yǎng)和建設(shè)。因此，體育教師需要重視課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生具體需求，實施分層教學(xué)模式。保證體育教學(xué)均衡化發(fā)展，提高高中生群體整體體育素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

周松松，河北省衡水市，河北省衡水市第一中學(xué)。