崔振宇

摘要：體育教師的專業(yè)發(fā)展路徑必須充分體現(xiàn)“體育”和“教育”的內(nèi)在聯(lián)系，從專業(yè)體育到專業(yè)體育教師的發(fā)展訴求的轉(zhuǎn)化，是體育教育事業(yè)培養(yǎng)體育教師的核心目標(biāo)，也是體育教師職后教育的重中之重?；诖?，從教師專業(yè)發(fā)展角度分析職后教育的必要性及其教育價(jià)值的客觀體現(xiàn)，并就當(dāng)前的體育教師職后教育發(fā)展現(xiàn)狀給予辯證分析，總結(jié)其中的主要限制因素，并提出優(yōu)化體育教師職后教育的三重路徑，以期為體育教師的職后教育發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;體育教師;職后教育

中圖分類號(hào)：G451;G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）02-0028-03

引言

《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出，創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍等等均為職后教育的重點(diǎn)。而體育作為一門(mén)特征比較鮮明的學(xué)科，有著一套自己的教育實(shí)踐和相關(guān)理論。體育教師雖然能夠在教學(xué)過(guò)程中累積大量經(jīng)驗(yàn)，但是如何結(jié)合理論知識(shí)體系不斷強(qiáng)化類似經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)成果，才是職后教育的延伸重點(diǎn)。為了增強(qiáng)體育教師職后教育的專業(yè)發(fā)展效果，契合時(shí)代發(fā)展和教育體質(zhì)革新的本質(zhì)訴求，本文分析了教師專業(yè)發(fā)展視域下體育教師職后教育發(fā)展路徑，希望對(duì)體育教師的培養(yǎng)能夠起到借鑒作用，并優(yōu)化當(dāng)前的體育教師職后教育培養(yǎng)效果，現(xiàn)做如下分析。

一、體育教師職后教育的必要性

體育專業(yè)與其他學(xué)科具有一定的差異性，其教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展更加是時(shí)代發(fā)展的需求。從知識(shí)體系角度分析，現(xiàn)代競(jìng)技體育的發(fā)展不斷催生出全新的體育科目，其技術(shù)性、訓(xùn)練性、互動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)模式等等都在發(fā)生不同程度的變化。當(dāng)體育教師從專業(yè)體育院校畢業(yè)之后，從事體育教育工作，而后的諸多理論知識(shí)體系并不適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的情況并不在少數(shù)。一方面，競(jìng)技體育項(xiàng)目比賽規(guī)制改革后，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)性特征存在一定的變化。體育教師雖然具備運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但是其比賽要求的變動(dòng)也會(huì)造成教學(xué)誤區(qū)，如果無(wú)法消解教學(xué)誤區(qū)與盲點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上也很難發(fā)揮出體育教師的專業(yè)教育能力。另一方面，目前社會(huì)發(fā)展的迭代速度較快，諸如瑜伽、普拉提、健美操、跆拳道等民間普適度極高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成為全民健身推廣的諸多路徑。當(dāng)體育文化產(chǎn)生多元發(fā)展的傾向后，體育教師的專業(yè)發(fā)展路徑也需要不斷拓寬，才能迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，并提供更為專業(yè)性的訓(xùn)練指導(dǎo)。因此，學(xué)科維度的衍生和發(fā)展同樣要求體育教師在人職后不斷接受再教育，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生提供專業(yè)性更強(qiáng)的教育內(nèi)容?；谝陨蟽牲c(diǎn)潛在因素，體育教師的入職后教育具有一定的必要性，也是加強(qiáng)體育教師專業(yè)能力的必然訴求。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展訴求中的職后教育價(jià)值

1.教學(xué)指導(dǎo)能力

體育教師并非專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，需要具備運(yùn)動(dòng)技能、體育技巧、身體素質(zhì)的同時(shí)，更加需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以往體育教師的人力資源分布更多地傾向于各大體校，雖然體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以在職后教學(xué)過(guò)程中逐步累積，但其教學(xué)指導(dǎo)能力缺乏一定的系統(tǒng)性。而在教學(xué)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題如何解決，如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的訓(xùn)練，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的終身體育訓(xùn)練目標(biāo)，均為體育教師與專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的本質(zhì)差異。因此，教學(xué)指導(dǎo)能力是體育教師必須具備的專業(yè)指標(biāo)，更加是硬性指標(biāo)。

2.教研探究能力

體育教育的本質(zhì)訴求是在不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)流程后，總結(jié)出教育規(guī)律，歸納出更為有效的體育教學(xué)模式。體育教師在具備了一定的教學(xué)指導(dǎo)能力之后，更加需要在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題及專業(yè)性的個(gè)體案例。這些案例或以統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律衍生，或以特殊情況存在，如何辨析其中的本質(zhì)因素和教學(xué)機(jī)制的關(guān)系，成為專業(yè)體育教師的深層專業(yè)發(fā)展要求。那么體育教師在教學(xué)指導(dǎo)能力之上必然需要更高的教研探究能力，才能契合教研事業(yè)的發(fā)展需求。那么涉及到教研能力則不僅需要體育知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，更加需要多學(xué)科輔助性知識(shí)支持，才能深入研究和探討在體育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。諸如運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)是降低運(yùn)動(dòng)損傷的必要知識(shí)體系，統(tǒng)計(jì)學(xué)是總結(jié)學(xué)生運(yùn)動(dòng)規(guī)律的必要輔助學(xué)科，因此跨界學(xué)科在體育教師深入研究體育教育專業(yè)領(lǐng)域時(shí)產(chǎn)生了輔助性支持，是體育教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于職后教育的需求表現(xiàn)。

3.教改革新能力

在具備了教學(xué)指導(dǎo)能力之后體育教師專業(yè)度有所提升，是職后教育的第一重教育價(jià)值。在具備了教研探究能力之后，體育教師的專業(yè)度再次提升，仍然是職后教育的教育價(jià)值表現(xiàn)。但是更為深入的專業(yè)能力體現(xiàn)，則表現(xiàn)在教學(xué)改革的創(chuàng)新能力方面。當(dāng)體育教師具備了教學(xué)指導(dǎo)能力之后，可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)具備了教研探究能力之后可以不斷提高體育教學(xué)水平。而專業(yè)體育教師的發(fā)展訴求，更加傾向于體育教師不斷提出具體的體育教學(xué)更新方案，令體育教學(xué)方法不斷優(yōu)化，不斷消除教學(xué)弊端，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的適應(yīng)性與普適度。那么總結(jié)出全新的教學(xué)范式，才是體育教師專業(yè)發(fā)展方向的終極遠(yuǎn)景?；诖?，職后教育不僅要針對(duì)教師教學(xué)能力加以培養(yǎng)，同時(shí)需要提升體育教師的學(xué)術(shù)研究能力，但是更為關(guān)鍵的在于增強(qiáng)體育教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新能力，方能構(gòu)建更為專業(yè)的體育教育師資團(tuán)隊(duì)，不斷支持我國(guó)體育教育事業(yè)的全面振興與發(fā)展。

三、限制體育教師職后教育效果與質(zhì)量的本質(zhì)因素

1.多元模塊化供給方式的弊端

目前針對(duì)體育教師的職后培訓(xùn)系統(tǒng)出現(xiàn)了多元模塊的供給方式，其教育形式傾向于針對(duì)性的教育觀念、教學(xué)方法、體育政策等諸多方面。其中的培訓(xùn)內(nèi)容存在拼接性質(zhì)，并未突出體育專業(yè)教師的系統(tǒng)性規(guī)劃，知識(shí)碎片化的特征較為突出。雖然講解類似知識(shí)點(diǎn)有助于拓寬體育教師的體育教育宏觀視野，但是并不利于體育教育知識(shí)體系的整合與內(nèi)斂。無(wú)限擴(kuò)增的知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)上出現(xiàn)了多元化的弊端，以至于體育教師構(gòu)建教學(xué)路徑時(shí)存在一定的盲目性與自發(fā)性。因此，模塊化的教培系統(tǒng)僅能從不同方向給予體育教師建議，而并非系統(tǒng)化的教學(xué)能力指引。其體育教育的邊界過(guò)于模糊、職后培訓(xùn)課程在縱向與橫向的知識(shí)點(diǎn)鏈接不足、不同層次的體育教育知識(shí)點(diǎn)交叉重復(fù)，因此形成了相對(duì)統(tǒng)一的邏輯主線，體育教師參加培訓(xùn)后的知識(shí)整合受到限制。

2.脫離現(xiàn)場(chǎng)化實(shí)施方法的陋習(xí)

當(dāng)前對(duì)于體育教師職后教育的培訓(xùn)模式并未深入教學(xué)情景，屬于脫離了現(xiàn)場(chǎng)化情景的體育教育解讀。這種培訓(xùn)模式無(wú)異于讓體育教師接受第二次本科教育，無(wú)異于接受了更多的理論知識(shí)灌輸。體育教育與其他學(xué)科的最大區(qū)別便是實(shí)踐內(nèi)容頗多，理論知識(shí)體系的重要性均需要表現(xiàn)在具體的實(shí)踐路徑之中。那么在缺乏教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化的情景指引時(shí)，諸多培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上已經(jīng)脫離了體育教學(xué)一線。僅以專家講座為指導(dǎo)方向，具有單方面知識(shí)傳授的特征，對(duì)于體育教育的指導(dǎo)性并不如此。類似情況容易讓體育教師難以琢磨理論知識(shí)體系如何運(yùn)用于體育教學(xué)之中，因此體育教師也陷入了一種被動(dòng)培訓(xùn)的困境中。改變自身的教學(xué)風(fēng)格而不注重教學(xué)情況的適應(yīng)性，脫離職業(yè)場(chǎng)景構(gòu)思教學(xué)方案也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

3.“體”“教”內(nèi)容分離化的狹隘

針對(duì)體育教師的職后培訓(xùn)必須注重兩點(diǎn)客觀存在的內(nèi)容維度，分別為“體育”和“教育”。第一層面是體育知識(shí)的凝練，第二層面是教育能力的培養(yǎng)，而后才能構(gòu)建出第三維度的體育教育專業(yè)發(fā)展觀。而目前的體育教師職后培訓(xùn)體系所表現(xiàn)出的情況是“體”“教”內(nèi)容分離化的特征。并未深入融合“體”“教”兩項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合性與系統(tǒng)性。即便體育教學(xué)在不同地域存在一定的差異性，但是其教育形式也需要兼顧“體育”與“教育”的雙重制約條件，否則體育教育體系的結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上也會(huì)尤為渙散。如何培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，如何優(yōu)化體育課程的教學(xué)質(zhì)量，其職后教育的培養(yǎng)目標(biāo)均與實(shí)際工作緊密相連。因此，“體”“教”內(nèi)容分離化之后的狹隘性是體育教師職后教育中亟待突破的限制因素。

四、基于教師專業(yè)發(fā)展視域下的體育教師職后教育優(yōu)化策略

1.補(bǔ)充體育教師職后教育的系統(tǒng)性體系架構(gòu)

諸多培訓(xùn)內(nèi)容的合并與融入，必須規(guī)避多元模塊化供給方式的弊端。在職后教育培訓(xùn)系統(tǒng)中需要架構(gòu)出完整的知識(shí)體系，才能為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，以及體教融合提供具體的指導(dǎo)思路。其系統(tǒng)規(guī)劃的體系架構(gòu)必須符合體育教育的客觀規(guī)律，才能在培訓(xùn)效果上達(dá)到預(yù)期的教師專業(yè)發(fā)展訴求。一方面，需要橫向拓展不同體育項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)路徑中的相關(guān)性，以訓(xùn)練科目到技術(shù)指導(dǎo)，再到教學(xué)指導(dǎo)路徑的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制作為橫向鏈接不同體育項(xiàng)目的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容模塊化之間的內(nèi)斂性。另一方面，需要縱向延伸體育教育同其他輔助學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)嫁接，但是仍然需要以體育教學(xué)路徑為主線，細(xì)致探究多種體育教學(xué)方法的實(shí)踐路徑，系統(tǒng)規(guī)劃具體教學(xué)方法的可行性與創(chuàng)新性構(gòu)思。從橫向擴(kuò)增到縱向延伸，多重知識(shí)點(diǎn)豐富之后必須歸于體育教學(xué)主體路徑，才能真正架構(gòu)起完整的職后培訓(xùn)主線，支持體育教師完成從理論知識(shí)體系到實(shí)踐應(yīng)用的多維方向整合，提升其教學(xué)指導(dǎo)能力。

2.積極開(kāi)發(fā)體育教師職后教育的現(xiàn)場(chǎng)化情景

體育教師職后教育的現(xiàn)場(chǎng)化情景，是建立在具體教學(xué)情景中的培養(yǎng)思路。這一培訓(xùn)路徑的構(gòu)建必須契合各地實(shí)際情況，最大限度地在教學(xué)情景之中講解體育教學(xué)方法，將有助于教師整合理論知識(shí)體系的應(yīng)用維度，明確自身教學(xué)風(fēng)格或者方式的適應(yīng)度與契合度。這種從主觀認(rèn)知到實(shí)踐參考的職后教育路徑，實(shí)質(zhì)上與體育教師職前培訓(xùn)體系并不相同。體育教師需要總結(jié)出具體的教育問(wèn)題，并帶入職后教育中，積極探討在具體的體育教育情景之下如何解決類似問(wèn)題。這就涉及到體育教師專業(yè)發(fā)展的教研探究能力，是從實(shí)際教學(xué)角度提出具體教學(xué)問(wèn)題，還是從主觀臆斷角度遐想解決思路，這也是體育教師職后教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，在特定的體育教育現(xiàn)場(chǎng)化情景之下講解教學(xué)思路，反而更加契合體育教師的職業(yè)需求與特征，是支持體育教師完善理論知識(shí)體系向?qū)嶋H教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的職后教育構(gòu)建思路。一方面，在職后教育資源充足的情況下，可以將當(dāng)?shù)馗咝；蛑行W(xué)作為實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)地點(diǎn)，以實(shí)踐性更強(qiáng)，指導(dǎo)路徑更為清晰的現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)為培訓(xùn)路徑，進(jìn)而增強(qiáng)體育教師職后教育的實(shí)踐指導(dǎo)作用。另一方面，在職后教育資源相對(duì)匱乏的情況下，也要最大限度地開(kāi)發(fā)虛擬化現(xiàn)場(chǎng)情景的培訓(xùn)方案。以體育教師個(gè)人制作的PPT展現(xiàn)特殊教學(xué)問(wèn)題，將具體的培訓(xùn)指導(dǎo)延伸至情景化問(wèn)題之中，指導(dǎo)體育教師掌握具體的教育方法。也可以將普遍性的教育問(wèn)題制作成教學(xué)視頻，在視頻內(nèi)容中呈現(xiàn)出具體的體育教學(xué)情景，引導(dǎo)體育教師思考其中涉及到的教學(xué)方法和模式。進(jìn)而從真實(shí)的情景化現(xiàn)場(chǎng)中提煉體育教育問(wèn)題，在虛擬化的現(xiàn)場(chǎng)情景中講解問(wèn)題解決路徑，支持體育教師理解和掌握客觀的教學(xué)規(guī)律，具備更強(qiáng)的教研探究能力。

3.不斷融合體育碎片知識(shí)并在教育體系中呈現(xiàn)

“體育”同“教育”內(nèi)容的深入融合是體育教師職后教育的重點(diǎn)，其傾向性必須充分表現(xiàn)在體育專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)訴求中。由于以往缺乏“體”“教”內(nèi)容充分融合的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)多元化體育項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)有待開(kāi)發(fā)，針對(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目革新之后的教學(xué)方法有待商榷，故而體育知識(shí)本身呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化或碎片化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)體系在職后教育中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)隨時(shí)開(kāi)發(fā)，而無(wú)法直接引用于整體培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)制中。因此，職后教育的核心系統(tǒng)中需要不斷融人全新的知識(shí)點(diǎn)，卻不能脫離預(yù)設(shè)的教育主線。需要通過(guò)不斷呈現(xiàn)出全新的知識(shí)點(diǎn)，從而豐富職后教育的可拓展性，以及實(shí)現(xiàn)與時(shí)代接軌的教育路徑延伸。與此同時(shí)，需要不斷深入融合體育教育的本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)，從教育維度中探索創(chuàng)新性體育知識(shí)點(diǎn)的滲透路徑，在補(bǔ)充體育知識(shí)的同時(shí)必須附加科學(xué)的教學(xué)主導(dǎo)路徑，才能約束全新知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)與體育教育專業(yè)發(fā)展訴求的相互融合，形成更為細(xì)化的培訓(xùn)內(nèi)容補(bǔ)充，指導(dǎo)教師如何運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)傳授學(xué)生體育技能和訓(xùn)練方法。立足于實(shí)踐應(yīng)用角度開(kāi)發(fā)全新的職后教育培訓(xùn)課程，并非剔除無(wú)法解釋的體育知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，而是為這一盲區(qū)尋找教學(xué)指導(dǎo)方向的突破口和切入點(diǎn)，指導(dǎo)體育教師理解全新教育維度的實(shí)施路徑，方能從教改革新能力的體育專業(yè)發(fā)展角度支持體育師資力量的優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體育教師的專業(yè)發(fā)展必須尊重體育教育的本質(zhì)訴求，以體育教師的教學(xué)指導(dǎo)能力、教研探究能力、教改革新能力為主要培養(yǎng)路徑，從而強(qiáng)化體育教育事業(yè)的整體師資力量，促進(jìn)體育教育的整體教師隊(duì)伍發(fā)展。一方面，需要補(bǔ)充體育教師職后教育的系統(tǒng)性體系架構(gòu)，從局部到整體完善職后培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，需要積極開(kāi)發(fā)體育教師職后教育的現(xiàn)場(chǎng)化情景，在特定的現(xiàn)場(chǎng)化體育教學(xué)情景之中講解教學(xué)方法的適用維度。除此之外，需要不斷融合體育碎片知識(shí)并在教育體系中呈現(xiàn)，以便令體育教學(xué)內(nèi)容得以豐富，且成為體育教師可以充分掌握的教學(xué)資源。