鐘 櫻

長期以來，對于作文，教師怕教，學生怕寫，反復訓練，效率就是不高。究其原因，主要是寫作教學太過于隨意化。在當下的語文學科中，閱讀教學有詳細具體的教材、教學大綱、教師教學用書，市面上還有大量的閱讀教學教案，所以教師上起閱讀課是比較輕松有序的。然而，作文教學沒有明確的教學大綱，沒有具體的教學用書，缺乏系統(tǒng)的教學設(shè)計，每個階段學生作文應該達到什么樣的水準，也沒有一個清晰的要求。這就導致教師常常是“騎驢看賬本——走著瞧”。到了作文課，往往是臨時想到一個作文題就布置給學生，讓他們寫作。至于寫作訓練的目的，連教師自己都不是很明確。有的寫作能力，七年級訓練過了，八年級、九年級又接著練；有的作文題目，前任語文教師布置過了，換一個語文教師，又布置學生繼續(xù)寫。這樣沒有目的、不成系統(tǒng)的作文訓練，讓學生苦不堪言。于是，學生寫作應付了事，三年作文訓練下來，不少學生的寫作水平還是原地踏步，幾乎沒有長進。

因此，作文教學到了該構(gòu)建合適的教學序列的時候了。如何構(gòu)建作文教學序列呢？在這個“仁者見仁，智者見智”的問題上，筆者的做法如下。

一、依據(jù)學生的年齡特點構(gòu)建作文的主題和文體的序列性

七年級學生好奇心強，個性意識開始出現(xiàn)，對親情、友情較敏感，想象力豐富，但童心玩念重，對生活感悟較淺，所具備的寫作經(jīng)驗不夠豐富，所掌握的寫作技法也不夠多。因此，在作文訓練上，筆者以“情”為主線，側(cè)重進行情感類記敘文的寫作。訓練題目如：《我讀懂了________》《愛，就在身邊》《難忘______》《________，我想對您說》……訓練的文體包括散文、詩歌、童話和讀后感等。訓練的技法以記敘和描寫為主，記敘方面要能靈活地運用順敘、倒敘和插敘，描寫方面要學會人物的動作、語言、肖像和神態(tài)等描寫，以及場景描寫和細節(jié)描寫。

八年級學生隨著青春期的到來，學習壓力的增加，生活、交友和學習方面的煩惱也逐漸增多。他們對生活方面的感悟變得更為豐富，對于一些人、事也開始有自己更為深刻的思考。這個階段，筆者以“學”為主線，側(cè)重讓學生進行感悟類記敘文的寫作。訓練題目有：《帶著_______出發(fā)》《感恩_______》《越_______越_______》等。訓練的文體包括散文、說明文、小小說和隨筆等。訓練的技法技能是在記敘和描寫的基礎(chǔ)上，有意識地進行抒情和議論，學會適當?shù)倪^渡和點題等。

九年級學生自主、獨立意識開始增強，感情變得更為豐富，對歷史、自然和生命等有更全面而深刻的思考，掌握的寫作技法也更為豐富、多樣。這一階段，筆者以“思”為主線，側(cè)重讓學生表達出自己對人生、自然、社會等更深刻和個性化的理解與感悟。訓練題目有：《信念》《拼搏》《_____的力量》等。訓練的文體主要為議論文，同時兼顧書信、演講稿等多樣性文體。訓練的技法上要能熟練地運用記敘、描寫、抒情、議論和說明等寫作手法，能正確地審題立意，并依據(jù)立意快速確定寫作內(nèi)容。此外，還要能恰當?shù)馗鶕?jù)表達需要運用線索、伏筆、渲染等。

二、根據(jù)課文的內(nèi)容構(gòu)建寫作技法運用序列

閱讀和寫作是語文教學的雙翼，作文教學要與閱讀教學密切結(jié)合。因此，教師在作文教學中要引導學生把從課文閱讀中學到的寫作技法，運用到自己的作文中。能入選進初中語文教材的文章，都是文質(zhì)兼美的，無論是思想境界、語言表達還是寫作技巧均是一流的，是學生學習寫作最好的范文。因此，進行作文教學要注重建立與閱讀的聯(lián)系。葉圣陶先生曾說過：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事?！薄鞍颜n文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導?！?/p>

對于七年級學生，我們可以以形象思維訓練為中心，針對學生敘事不完整，描寫不生動的現(xiàn)狀，我們提出總要求是：完整、具體、清楚地敘事寫人。能用來作范文比較好的課文有：《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《散步》《從百草園到三味書屋》《竊讀記》《走一步，再走一步》《說和做》《驛路梨花》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等。例如學完《春》《濟南的冬天》后，訓練學生“抓住景物特點寫景，做到景中抒情”；學完《走一步，再走一步》后，我們可以指導學生運用“以小見大”的寫作手法進行創(chuàng)作。

對于八年級學生，針對其記敘文寫作描寫不具體、平鋪直敘、語意干癟的現(xiàn)狀，我們提出總要求：具體、清楚、完整地敘事，多進行細節(jié)描寫，寫出情節(jié)的波瀾。能用來作范文比較好的課文有：《我的母親》《藤野先生》《昆明的雨》《那樹》《社戲》《背影》《春酒》《安塞腰鼓》《講故事的人》等。

對于九年級學生，可以傳授一些寫作技巧，如審題立意、構(gòu)思布局、過渡銜接等，同時鼓勵學生創(chuàng)新表達，借此激發(fā)學生創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的積極性。能用來作范文比較好的課文有：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》《劉姥姥進大觀園》《變色龍》等。例如學完《劉姥姥進大觀園》后，可以讓學生學習場面描寫。

當然，作文訓練的序列還有很多，有待于我們在實踐中不斷發(fā)展和完善，以便有效解決作文教學訓練無序化、隨意化、低效化的問題，從而切實提高作文教學的有效性。