王小玲

新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，新課程改革對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力更為重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠迎合新課程改革的要求，充分鍛煉學(xué)生的合作能力并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主導(dǎo)，指揮學(xué)生有序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生將課下時(shí)間納入主要學(xué)習(xí)時(shí)間中，利用課上時(shí)間提問(wèn)、探究自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題。這使初中數(shù)學(xué)課堂更有針對(duì)性，教學(xué)效率大大提升。并且在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，信息化的教育資源給學(xué)生自學(xué)提供了便利。隨著學(xué)生搜集資源能力的提升，學(xué)生的自學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，這又反作用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)更加個(gè)性化。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)效率低

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于將所有教學(xué)問(wèn)題留到課上解決。這導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生往往無(wú)法完全消化。這種教學(xué)方法還會(huì)使課堂教學(xué)顯得十分混亂，教學(xué)內(nèi)容不成體系。初中學(xué)生的邏輯思維能力還在不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師這種缺乏邏輯性的教學(xué)方法不利于學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。并且課堂教學(xué)時(shí)間往往是有限的，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)講完大量知識(shí)點(diǎn)不得不加快教學(xué)進(jìn)程，這很容易忽略細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞。

2.學(xué)生自學(xué)能力差

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中生的學(xué)習(xí)都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，許多學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這導(dǎo)致許多初中生的自學(xué)能力非常差。學(xué)生自學(xué)能力差集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏計(jì)劃性、不知道如何搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等方面。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該升級(jí)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提升自學(xué)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用

1.與多媒體工具結(jié)合，巧設(shè)情景

多媒體展現(xiàn)知識(shí)的形式十分豐富，是初中教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的得力助手。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更注重在課堂上解決自己的疑惑。為引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用多媒體構(gòu)建適合的場(chǎng)景，提升解決問(wèn)題的效率。如講解《配方法》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生不理解配方法在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這時(shí)，教師可以在多媒體上投射出一個(gè)長(zhǎng)方形花圃的形狀。該花圃長(zhǎng)寬分別為16m、12m。接著，教師向?qū)W生提問(wèn)：“如果要建造一個(gè)花園，使花園的占地面積為花圃面積的一半，你能做到嗎？”當(dāng)學(xué)生提出自己的方案時(shí)，教師可利用多媒體將學(xué)生所提的方案具象化。在圖形變化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“面積、占比”等概念有更深的理解。這便提升了學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。

2.與小組學(xué)習(xí)法結(jié)合，提升學(xué)生的探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效率要求較高，學(xué)生必須有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在課下將簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決后，才能充分利用課堂時(shí)間研究難題，提升課堂的利用效率。初中生自學(xué)能力有限，教師可結(jié)合小組學(xué)習(xí)法提升他們的課下學(xué)習(xí)效率。如在講解平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生自己探究，結(jié)合課本內(nèi)容和其他途徑獲得的信息自行總結(jié)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論自己的研究成果，將重復(fù)的內(nèi)容刪去，只留下他人與自己不同的意見(jiàn)。這實(shí)際上是一個(gè)分類、歸納的過(guò)程。通過(guò)這種方法，學(xué)生的自學(xué)、合作探究能力都能得到提升。而且充足的課下準(zhǔn)備為課上學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理分配課上、課下學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性的特點(diǎn)。此外，學(xué)生還能通過(guò)合理分工，減輕自身的學(xué)習(xí)壓力。例如，有的小組成員通過(guò)測(cè)量的方式驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì)，有的則通過(guò)定理證明。不同組員有不同的分工，分工明確，探究過(guò)程也會(huì)更加順暢。

3.與微課平臺(tái)結(jié)合，擴(kuò)展教學(xué)資源

微課平臺(tái)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，微課平臺(tái)上豐富的資源能解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)缺乏輔助資源的問(wèn)題。隨著信息化教育的發(fā)展，微課平臺(tái)的功能日益豐富，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)微課平臺(tái)的討論區(qū)加強(qiáng)與學(xué)生的交流。學(xué)生在家便可以與教師聯(lián)系，且討論區(qū)的內(nèi)容是公開(kāi)的，其他有相同問(wèn)題的學(xué)生也可以參與討論過(guò)程，這便使學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的交互性，加強(qiáng)了師生之間的交流。教師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)提出的問(wèn)題重新規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提升教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性，科學(xué)安排課堂時(shí)間。尤其是在討論一題多解的問(wèn)題時(shí)，微課平臺(tái)的作用能夠充分展現(xiàn)出來(lái)。如與求證兩邊相等有關(guān)的題目往往可通過(guò)證明三角形全等、三角形相似、做輔助線等不同的方法求解，學(xué)生可在微課平臺(tái)上搜尋包含不同解法的視頻，在觀看過(guò)程中鍛煉自己的發(fā)散思維能力。

總之，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時(shí)不能孤立地看待這一教學(xué)方法，而要將這一教學(xué)法與其他教學(xué)方法、教學(xué)工具結(jié)合起來(lái)使用，使其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要探究教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷修正翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，尋找適合本班學(xué)生的最佳教學(xué)方式。