◎何芳

引言：中華文化上下五千年，通過(guò)文言文，學(xué)生可以了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步的了解傳統(tǒng)中國(guó)文化。此外，在初中語(yǔ)文考試中，文言文的占比量較大，考點(diǎn)較多，有一定的難度，需要學(xué)生熟悉掌握。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生吸收較慢 在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文一般采用逐字逐句翻譯講解，讓學(xué)生明白文言文中每個(gè)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸關(guān)于該字詞的其他意思，強(qiáng)硬讓學(xué)生記住上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是，對(duì)于剛剛深入了解文言文的初中生來(lái)說(shuō)，文言文有點(diǎn)晦澀難懂，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，并不能拓展學(xué)生的視野，導(dǎo)致其知其然而不知其所以然，難以在實(shí)際中應(yīng)用。例如“焉”字，在文言文中，有助詞，表示語(yǔ)氣舒緩的意思；有代詞，表示疑問(wèn)意思；還有兼詞，相當(dāng)于是的意思……在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生記住所有的意思，然后應(yīng)用與考試中，但始終模棱兩可，說(shuō)明學(xué)生知識(shí)接收了這些知識(shí)，但并沒(méi)有完全理解所講知識(shí)。

2.生硬學(xué)習(xí)，無(wú)法通讀文言文 在初中語(yǔ)文課堂中，通常老師在講臺(tái)上逐字逐句向?qū)W生們講解文言文，學(xué)生在課本上記錄老師所講內(nèi)容，老師講的多，學(xué)生思考的少，機(jī)械地記錄重點(diǎn)，然后死記硬背，雖然能夠理解基本知識(shí)，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試，但是卻不能通讀全文，理解不了整篇文章所講詳細(xì)內(nèi)容，更不要說(shuō)整篇文言文所表達(dá)的情感。事實(shí)上，學(xué)習(xí)文言文主要是學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的、傳統(tǒng)的文化，其精髓在于欣賞文言文中的意境，但是，學(xué)生如今生硬的學(xué)習(xí)方式，只能學(xué)到皮毛，認(rèn)為足以應(yīng)對(duì)考試就滿足了，但是，有些時(shí)候應(yīng)對(duì)考試也很困難。例如，在語(yǔ)文試卷中會(huì)出一道書(shū)本以外的文言文題目，需要學(xué)生通讀整篇文言文，理解作者思想感情，然后進(jìn)行作答。如若不能理解，或是知道大概，考試中也是很難應(yīng)對(duì)的。

3.基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)氛圍不足 初中學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸一些篇幅較長(zhǎng)，文章較為復(fù)雜的文言文，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文言文也比較陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，被動(dòng)接受老師所傳授的文言文知識(shí)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)氛圍比較不足。在初中語(yǔ)文考試中，文言文這一板塊難度較大，學(xué)生通常不愿意主動(dòng)去攻克，逐漸產(chǎn)生心理畏懼，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、文言文學(xué)習(xí)探究策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣 在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，老師通常是向?qū)W生翻譯整篇文章的意思，然后在一字一句圈出重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在書(shū)本中被動(dòng)記筆記，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥乏味，提不起興趣，沒(méi)有積極性，自然沒(méi)有學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，并且，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如《核舟記》這篇文言文，文章較長(zhǎng)，讀起來(lái)較為困難，文章里一些描寫的詞句也比較難翻譯，老師可以運(yùn)用多媒體，制作一些小片段，結(jié)合文言文內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解作者所表達(dá)的意思，同時(shí)可以營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.提倡朗讀背誦文言文 在文言文學(xué)習(xí)中，不僅難以將一些字詞翻譯成通俗易懂的話，還難以斷句。

通過(guò)斷句，學(xué)生可以在翻譯方面省時(shí)省力，還可以更加理解句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從而更容易明白文言文中所表達(dá)的思想感情。例如：在《山峽》這篇課文中，描述了山峽的氣勢(shì)磅礴：“自/三峽七百里中，兩岸/連山，略無(wú)/闕處”，進(jìn)行這一句的間斷就很容易就很容易理解所描寫的三峽壯觀景色，就算不能完全理解字詞意思，也能夠清楚大概意思。提倡朗讀背誦文言文可以提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，學(xué)生在進(jìn)行斷句和理解的基礎(chǔ)上朗讀背誦，不僅能夠加深他們對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，更好的進(jìn)行句子的斷句。

3.注重積累，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通 語(yǔ)文這門學(xué)科本身就是注重積累的學(xué)科，平時(shí)看的多，讀的多，自然視野就會(huì)更加寬廣，文言文亦是如此。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中也要進(jìn)行一些分類，讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，刺進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。例如：文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的通假字，古今字，異體字等，老師可以在講解文言文時(shí)進(jìn)行一個(gè)匯總，讓學(xué)生多多積累，這樣在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就可以迅速反應(yīng)出來(lái)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的效果。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生積累的文言文知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，理解能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)逐漸提高。不僅如此，在語(yǔ)文考試中，平時(shí)積累的文言文知識(shí)也能應(yīng)用于課本以外的文言文考試，答題會(huì)更加熟練。

三、總結(jié)

總之，在文言文學(xué)習(xí)之路上的問(wèn)題出發(fā)，逐個(gè)攻破學(xué)習(xí)上的阻礙，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)不斷的積累學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生在文言文方面能夠越來(lái)越優(yōu)秀，以此達(dá)到教學(xué)效果。