◎肖相平

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師必須要及時(shí)更新教學(xué)觀念，不能再將學(xué)生當(dāng)作是容納知識(shí)的容器，而是要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，給學(xué)生預(yù)留充分的思考與探究時(shí)間，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能取得更為理想的教與學(xué)效果。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的導(dǎo)入效果如何，直接會(huì)影響最終的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。為此，基于培養(yǎng)學(xué)生自主能力視角著手，老師可以設(shè)計(jì)趣味性的問題導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的興趣。比如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，老師可以這樣導(dǎo)入：先給學(xué)生提供類型各樣的三角形圖片，然后老師可以非常自信的說出，每個(gè)三角形的內(nèi)角和肯定都是180度，此時(shí)學(xué)生都不相信，紛紛參與到用量角器測量之中，通過測量幾個(gè)之后發(fā)現(xiàn)真的是這樣。此時(shí)學(xué)生們都想要知道這是為什么，都處于強(qiáng)烈的求知狀態(tài)。此時(shí)正是老師導(dǎo)入的最佳時(shí)機(jī)，自然學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究興趣會(huì)貫穿整節(jié)課的始終。

二、設(shè)計(jì)問題情境，挖掘已有經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，問題情境無疑是非常有效的手段，既能夠深挖學(xué)生的已有學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠激發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教學(xué)之中老師不要著急去講解此特征，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，先要求學(xué)生報(bào)一些是3倍數(shù)的數(shù)，學(xué)生們爭先恐后的報(bào)出了許多，如15，21，27......273，327，732，針對(duì)這學(xué)生報(bào)出的數(shù)字，老師可以讓學(xué)生將個(gè)位及十位數(shù)字進(jìn)行變換，檢驗(yàn)其是否還是3的倍數(shù)。通過對(duì)51，12，237，372及723數(shù)字的計(jì)算之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們依然是3的倍數(shù)，這究竟是怎么回事呢？這些數(shù)字之間是存在什么關(guān)聯(lián)嗎？學(xué)生紛紛主動(dòng)參與到對(duì)新知的探索之中，想要對(duì)之奧妙進(jìn)行了解，從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)向自我需要轉(zhuǎn)變，自然深入探索的興趣及效果會(huì)更加顯著，能順利的解惑，并取得理想的自主探究效果。

三、培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力，指導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到各種難題，此時(shí)老師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題頑強(qiáng)意志力的培養(yǎng)，這樣當(dāng)學(xué)生遇到問題之時(shí)，才不會(huì)再退縮，而是會(huì)主動(dòng)的去探索，逐漸形成創(chuàng)造性思維，進(jìn)行真正意義上的自主學(xué)習(xí)。為此，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要給學(xué)生預(yù)留充分的自主探索時(shí)間，如在學(xué)習(xí)《三角形三邊關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，老師可以先給學(xué)生提供5cm、4cm、3cm的小木棒，由學(xué)生對(duì)之進(jìn)行拼接，學(xué)生可以輕松的將之?dāng)[成為一個(gè)三角形。之后老師就可以再給學(xué)生提供5cm、6cm、7cm三根木棒，由學(xué)生去拼接，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論怎樣擺放，都無法將之拼接成為三角形。此時(shí)有些學(xué)生就會(huì)主動(dòng)放棄，不想要再去拼接，此時(shí)老師不妨給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生明確放棄才能夠解決問題，從而主動(dòng)參與到與同學(xué)、老師的討論與合作中，既能夠順利的提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠讓學(xué)生明白之所以擺不成三角形，是因?yàn)槿呹P(guān)系和其規(guī)律不相一致導(dǎo)致的，能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主的掌握知識(shí)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)本就來源于生活，必將運(yùn)用到生活中去，以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以總是認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，與數(shù)學(xué)與生活兩者的分離有直接關(guān)系，這就需要老師在教學(xué)之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以此來循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)完《長方體的表面積》相關(guān)內(nèi)容之后，老師就可以要求學(xué)生回家將自己家中的長方體的物品找出來，對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算。或者學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容之后，要求學(xué)生以小組為單位，去統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的體重等，相信學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)處理之后，就可以得出具體的調(diào)查結(jié)果，并制成統(tǒng)計(jì)表。這樣的理論輔以生活實(shí)踐的教育方式，能夠極大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是朝夕可以完成的，需要老師運(yùn)用多元化的方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。相信通過老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與學(xué)生循序漸進(jìn)的努力之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到極大程度的提升，能為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量更為順利的推進(jìn)奠基。