◎丁智軍

前言：在美術(shù)課程教學(xué)中融入地方美術(shù)資源，可以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的親切感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力和綜合思維。美術(shù)教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)地方美術(shù)資源的開發(fā)和利用力度，根據(jù)美術(shù)教學(xué)需求和地方特色在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌氲胤矫佬g(shù)資源，以此提升英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、運(yùn)用地方美術(shù)資源喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地方美術(shù)資源具有地方特色，貼近本地學(xué)生生活背景。換言之，對(duì)學(xué)生來說，地方美術(shù)資源相比于美術(shù)課本上的資源更具有熟悉感和親切感，有利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生情感上的交流與溝通［1］。中國(guó)地大物博，每個(gè)地方都有每個(gè)地方的特色，這些特色實(shí)際上就是一種可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的有效資源。對(duì)于外地學(xué)生而言，這些特色資源比較陌生，但是對(duì)本地學(xué)生而言，這些特色資源十分熟悉。例如，對(duì)蘇州地區(qū)的學(xué)生而言，花窗、園林、假山、流水、小橋等是常見的物體。如果蘇州的美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)尤其是美術(shù)鑒賞教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)這些元素，就會(huì)讓學(xué)生感受到生活化氣息，使學(xué)生置身于熟悉的氛圍之中，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，對(duì)黃山地區(qū)的學(xué)生而言，青山、綠水、粉墻、黛瓦等是最熟悉的物體。如果黃山的美術(shù)教師將這些元素以動(dòng)態(tài)化的視頻或圖片的形式在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出來，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)有著熟悉氛圍的、接地氣的課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣［2］。所以，美術(shù)教師可以利用地方美術(shù)資源具有的這一特征，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用地方美術(shù)資源培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

新形勢(shì)下，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵得到極大的豐富，不僅僅再局限于美術(shù)知識(shí)的講解和技能的訓(xùn)練，更趨向于一種文化的學(xué)習(xí)。地方美術(shù)資源是一種具有地方特色的資源，蘊(yùn)含著豐富的地方文化。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾氲胤矫佬g(shù)資源，利用這些的資源使學(xué)生了解不同的地理、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等知識(shí)，讓學(xué)生通過這些資源背后蘊(yùn)含的文化熟悉并繼承人類傳統(tǒng)美德，使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展［3］。例如，桃花塢年畫是一種地方美術(shù)資源，主要是指民間木版年畫，當(dāng)時(shí)因?yàn)榧性谔K州桃花塢而得名。這種年畫是由繡像圖逐漸演變而來的，使用的是宋代雕版印刷工藝，文化價(jià)值豐富。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入桃花塢年畫，以豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些木版年畫的制作過程，使學(xué)生感受桃花塢年畫夸張的造型形象，豐富的畫面構(gòu)圖以及濃郁的裝飾效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生了解畫面中的故事和內(nèi)容，對(duì)其中深刻的精神內(nèi)涵加以理解，比如《劉軍門大敗法軍圖》《法人求和》等具有愛國(guó)主義色彩的年畫；《漁樵耕讀》《豐收?qǐng)D》等表示豐收的年畫；《姑嫂閑話》等反映家庭和睦的年畫以及《太湖魚歌》《一團(tuán)和氣》等表達(dá)美好祝愿的年畫。美術(shù)教師通過這些年畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美和人文教育，利用這些地方美術(shù)資源中蘊(yùn)含的民族精神和文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，在潛移默化中美化學(xué)生的行為、情感和思想，從而在傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用地方美術(shù)資源拓展學(xué)生實(shí)踐能力

民間美術(shù)很多都是當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)人民根據(jù)生活需要、生活環(huán)境等創(chuàng)作出來的，是他們創(chuàng)造力的見證，比如陜西地區(qū)的編織，蘇州地區(qū)的刺繡和剪紙等，這些豐富多彩的美術(shù)資源，是當(dāng)?shù)孛耖g藝人、勞動(dòng)人民創(chuàng)造力的見證和才能智慧的結(jié)晶。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師可以利用這些地方美術(shù)資源組織學(xué)生開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。譬如，教師可以組織學(xué)生開展剪紙活動(dòng)。首先，美術(shù)教師通過多媒體給學(xué)生展示豐富多彩的剪紙作品，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。其次，教師將剪紙的技巧傳授給學(xué)生并進(jìn)行示范，確保每個(gè)學(xué)生在了解剪紙作品的基礎(chǔ)上掌握豐富的剪紙技術(shù)。最后，教師再組織學(xué)生開展剪紙比賽，并將學(xué)生的作品逐個(gè)展覽出來，通過生生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和美術(shù)素養(yǎng)均得到鍛煉和提升。

結(jié)論：在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾玫胤矫佬g(shù)資源，可以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)實(shí)際要求和特征，對(duì)地方美術(shù)資源加大探索力度，將其價(jià)值充分挖掘出來，以此提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)地方傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。