◎譚金平

引言：新課程背景下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。教師摒棄了應(yīng)試教育觀念，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，對(duì)整體教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)是大有助益的。學(xué)生成為課堂的小主人，在閱讀中感悟生活，體味人生，拿起筆來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，未來(lái)，就有可能成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，不斷的增強(qiáng)主體優(yōu)勢(shì)，做有理想且優(yōu)秀的人。對(duì)此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、激發(fā)閱讀興趣，豐富語(yǔ)言積累

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為前提。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的授課方式，引用一些趣味元素，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。讓學(xué)生時(shí)刻保持內(nèi)心興趣，才更利于有效教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施［1］。比如，考慮小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇心的特點(diǎn)，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，我這樣構(gòu)建了教學(xué)模式，簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟。首先，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示圖片問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡秋天嗎？”“秋姑娘一路歡歌的來(lái)到了我們眼前，果園里的果子都成熟了，田野一片豐收的景色，這樣的圖畫(huà)美麗嗎？”“今天，就讓我們一起讀《秋天的圖畫(huà)》吧！”…其次，初讀課文，認(rèn)讀生字，并從學(xué)生所熟悉的生活進(jìn)入，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)他們接受新的事物，給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定下好的基礎(chǔ)。再次，小組內(nèi)讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受，同桌之間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)一步的優(yōu)化閱讀效果。過(guò)程中教師發(fā)揮作用，幫助學(xué)生尋找相關(guān)資料，有了課堂拓展新知的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)很快的投身于知識(shí)的海洋中。最后，舉辦“頌秋天”的作品展，鼓勵(lì)學(xué)生與小伙伴一起畫(huà)秋天，用落葉做書(shū)簽，充分展示了才能，更在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，整體教學(xué)都將變得盡如人意。

二、學(xué)生情感朗讀，養(yǎng)成好的習(xí)慣

朗讀是閱讀的重要方式，情感豐富的朗讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。通常情況下，教師泛讀后帶領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感，加深學(xué)生感悟，提高教學(xué)質(zhì)量，再拓展想象的空間，給予他們朗讀的機(jī)會(huì)和認(rèn)知的條件，這樣的授課才是有效的授課［2］。比如，學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，學(xué)生可先閱讀課文，認(rèn)識(shí)一遍生僻字后，再帶著情緒選擇性朗讀。整體感知課題，了解白楊生活的環(huán)境；細(xì)細(xì)品味文章，體會(huì)到白楊的生命力頑強(qiáng)。激情朗讀出父親所說(shuō)的話，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。自由朗讀能力有了很大程度的提高，閱讀教學(xué)富有活力，學(xué)生思維就很活躍。這是一個(gè)契機(jī)，我們緊抓住它，語(yǔ)文教育能夠迎來(lái)一個(gè)絢麗美好的明天。

三、通過(guò)質(zhì)疑釋疑，提升核心素養(yǎng)

有了質(zhì)疑才有思考，小學(xué)語(yǔ)文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中感悟，通過(guò)質(zhì)疑、拓展、研究，尋找到最合適學(xué)生的閱讀方式。釋疑過(guò)程中，學(xué)生思維自然是異常活躍的，提升了他們的文化品位，培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度［3］。比如，講授《將相和》一課，教師出示課題后不妨讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑：從“和”到“不和”經(jīng)歷了什么？從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是很有能耐的？廉頗是怎樣對(duì)大家說(shuō)的？藺相如真是廉頗說(shuō)的那樣嗎？緊抓契機(jī)，生生之間相互交流，每個(gè)句子反復(fù)的誦讀，從人物性格、言行舉止、內(nèi)在品質(zhì)上做出具體的分析，重點(diǎn)闡述“以和為貴”的道理。學(xué)生做了課堂的小主人，發(fā)揮著主體的作用，越會(huì)質(zhì)疑，越容易思考，充分開(kāi)闊了想象的空間，極有利于其核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)。我們不能說(shuō)這種質(zhì)疑的方式一定是最好的方式，但是會(huì)比一味灌輸?shù)男Ч煤芏啵o予了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)工作順勢(shì)走向了更大的成功。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生、想方設(shè)法引導(dǎo)他們?nèi)娴陌l(fā)展，健康的成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得教師付出更多的努力，通過(guò)教學(xué)模式重構(gòu)以及有效策略實(shí)施，學(xué)生感受到閱讀的實(shí)際樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再去完善教學(xué)方案，幫助他們積極的思考，大膽的創(chuàng)新，學(xué)生成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才將會(huì)更加的指日可待。在今后的實(shí)踐中，我們教師仍需研究閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從新的角度引用新穎材料，有助于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。