◎賈國允

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。繪本就是開展兒童文學(xué)很好地紐帶和載體。因?yàn)槔L本圖文并茂、充滿情趣，深受兒童青睞。好的繪本閱讀，能夠啟迪兒童心智，點(diǎn)化兒童心靈，潤澤兒童生命。我園一直致力于推廣繪本閱讀，點(diǎn)燃孩子們的閱讀興趣，讓兒童的生命豐富多彩。

一、用圖文并茂的理解形式，開啟孩子的智慧

低齡兒童的抽象思維能力低，要提升孩子的思維能力，就要給孩子創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子在體驗(yàn)中發(fā)展思維。繪本具有圖文并茂的特色，我們正好可以用這一點(diǎn)來培養(yǎng)孩子的智慧。繪本中所描述的生動(dòng)故事正好可以拓展孩子們的認(rèn)知，讓孩子們?cè)诠适轮畜w驗(yàn)生活。繪本中有圖有故事，每一個(gè)符合孩子們認(rèn)知特征的故事，在作家們加工基礎(chǔ)上，更加的生動(dòng)有趣，故事情節(jié)和美圖很容易帶著孩子們走進(jìn)童話的世界。

加拿大作家菲比·吉爾曼創(chuàng)作的《爺爺一定有辦法》一書，插圖富有想象力，故事充滿溫馨。慈祥的爺爺，神奇的布料，時(shí)間、場(chǎng)景、視角及人物神態(tài)的變化，讓生活在作者筆下栩栩如生，細(xì)致入微。在給孩子們講解此故事時(shí)，我重點(diǎn)讓孩子們仔細(xì)觀察：布料是如何在爺爺?shù)氖种校l(fā)生了一次又一次的巧妙變化的。其實(shí)，布料的每一次變換都還是“由舊變新”，在觀察這些變化的圖片中，既能培養(yǎng)孩子的觀察力、判斷力，有讓孩子們體會(huì)到爺爺對(duì)小約瑟的愛。

二、用自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)孩子心靈成長

兒童認(rèn)知的主要途徑是通過視覺獲取的，孩子們更多的是喜歡看，更多的關(guān)注與書中的圖畫。繪本正是一種既符合孩子思維特點(diǎn)，又能抓取孩子閱讀興趣的圖畫書。孩子們通過美圖和簡(jiǎn)單的文字就能夠理解書中的故事，培養(yǎng)孩子們自主讀書的理解建構(gòu)模式。

美國作家克雷門·赫德繪制的《逃家小兔》，在學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓孩子們觀察書中的每一個(gè)圖畫，問孩子們通過自己的自主觀察，書中主要說了一件什么事呢？一個(gè)幼兒告訴我：主要講的是有一只可愛的小兔子，它想變成小花、小鳥等不同東西，并且還不想讓他媽媽知道，它就悄悄的離開了家。另一個(gè)孩子說：小兔它是告訴了她媽媽，但是它不想讓媽媽捉到。可是兔媽媽告訴它，它也會(huì)變成捕魚人、爬山人等角色，就是想抓住她。我就順著這兩個(gè)小孩子的思維說：那既然是小兔一個(gè)不想讓抓住，而兔媽媽那又必須要抓住。所以，她們兩個(gè)之間就要進(jìn)行一場(chǎng)捉迷藏游戲。不過這場(chǎng)游戲是以“語言為主”的，下面我們就用“如果你變成……，我就變成……”的對(duì)話來解讀這個(gè)故事，孩子們照著書上的變化，不停地變換著角色，課堂氣奮異?；钴S。

在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時(shí)，我在設(shè)計(jì)《孔融讓梨》繪本故事時(shí)，通過哥哥和弟弟之間“相互讓梨”的對(duì)話，體會(huì)語言的趣味。讓孩子們觀察繪本中兄弟二人的表情和動(dòng)作，體會(huì)親人之間“友愛”的永恒。因此，在繪本幫助幼兒初步理解《孔融讓梨》的故事內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)很直觀地把愛是要大膽地說出來，學(xué)習(xí)大膽地向別人表達(dá)自己的情感，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以情感為主的社會(huì)活動(dòng)。

三、用模態(tài)協(xié)同學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)孩子情感的提升

模態(tài)是指兒童在繪本閱讀中所運(yùn)用到的圖像、顏色、語言和音樂等。在引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用不同的模態(tài)，每一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，都能激起孩子們的參與積極性，在參與的學(xué)習(xí)中，讓孩子們加深理解，把握繪本的真實(shí)意旨，增強(qiáng)理解，促進(jìn)自己的情感發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《愛心樹》時(shí)，我預(yù)設(shè)了“情景學(xué)習(xí)”方式，給孩子們創(chuàng)設(shè)適合閱讀的教室，和孩子們喜歡的配樂朗讀方式。教學(xué)形式有很多種，要根據(jù)故事內(nèi)容而定。如有些蒙學(xué)內(nèi)容適合通過角色扮演的形式演出來。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》中“出必告，反必面”，我創(chuàng)設(shè)出小伙伴們結(jié)伴出門的景象，讓孩子體會(huì)出門前應(yīng)該告知父母自己去向的重要性。幼兒在繪本情景中主動(dòng)體會(huì)、自由講述，讓孩子們的想象力、表達(dá)力得到充分發(fā)展。

多模態(tài)的繪本閱讀，增加了孩子們多感官參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)趨⑴c中有了體驗(yàn)，體驗(yàn)的深，才能體會(huì)故事中所要表達(dá)的愛與被愛、付出與索取、施與受等道理，才能真正促進(jìn)孩子情感的提升。學(xué)習(xí)《鋤禾》時(shí)，一位小朋友說“我喜歡米飯”，其他的小朋友聽了也附和道：“我也喜歡米飯?！焙⒆觽冎庇^表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但是并不珍惜糧食、體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦。因此，如何讓孩子學(xué)會(huì)珍惜糧食、體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦成了這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，在聯(lián)系實(shí)際生活理解故事的環(huán)節(jié)，我出示了孩子們喜歡吃的食物的照片：“這些食物都是什么做成的？”“誰種的這些食物？”“它需要多長時(shí)間，經(jīng)過什么樣的過程才能長大成為食物？”孩子們結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考后的回答。這種以循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，不但幫助幼兒理解畫面，更重要的是把古詩中所要表達(dá)情感淋漓盡致的展現(xiàn)出來了。

繪本就是將優(yōu)秀的文學(xué)、藝術(shù)和思想帶給兒童，我們教師要善于和兒童共享閱讀時(shí)光，把繪本閱讀做成孩子們體驗(yàn)生活的途徑，開啟孩子們的閱讀之旅。