◎肖岳和

我們使用語言來進(jìn)行表達(dá)和理解，但我們的學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常只是局限于進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的記憶，而忽略掉一些篇章的記憶，這難免有本末倒置之嫌，所以我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，跟隨大綱的要求，我們的考卷中閱讀理解的比重也越來也大，也就是現(xiàn)在時(shí)代對(duì)我們學(xué)生的語文閱讀理解能力的要求越來越高。我們學(xué)生自身也逐漸意識(shí)到提高閱讀理解能力的重要性，希望能夠迅速地提升理解能力。

一、根據(jù)不同類型的文章，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候需要注意的點(diǎn)也不一樣

1.針對(duì)記敘文的閱讀 我們要讓學(xué)生們把握到六要素，并且要明白這六個(gè)要素在作者的文章中是如何體現(xiàn)，并且要在這些細(xì)微的不同之處去體味作者的思想感情和想要表達(dá)的意思。雖然我們?cè)谝婚_始講授文章類型的時(shí)候，我們告訴過我們的學(xué)生們記敘文中有六個(gè)要素，但是我們并不能夠給我們的學(xué)生們講全每一篇記敘文中這六個(gè)要素究竟是怎樣具體地體現(xiàn)的，我們必須要跟我們的學(xué)生們教會(huì)的是辨認(rèn)的方法，而不是一個(gè)機(jī)械的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。只有當(dāng)我們的學(xué)生們能夠通過這六個(gè)要素有一個(gè)自己的見解，并且能夠在不同的文章中進(jìn)行自行判斷的時(shí)候，他們才能夠感受到不同的作者對(duì)于這六個(gè)要素的不同表達(dá)的區(qū)別和妙處。

2.針對(duì)議論文的閱讀 我們要讓學(xué)生們注意去品味作者的主要觀點(diǎn)，并且理出作者立論的主要邏輯思維，尤其是要注意作者在進(jìn)行一些表達(dá)的時(shí)候不僅有字面意思還有內(nèi)在的深層含義。說到初中階段的語文的議論文，我相信大家第一時(shí)間想起的就是我們魯迅先生的文章。很多初中的學(xué)生們都表示魯迅先生的文章深?yuàn)W難懂，實(shí)際上，要做到一個(gè)基本的理解還是非常簡(jiǎn)單的，我們只需要讓我們的學(xué)生們首先了解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景和魯迅先生所站的立場(chǎng)，再了解一些魯迅先生的文章中出現(xiàn)的一些只屬于當(dāng)時(shí)世界的名詞的含義，我們就能夠讓我們的學(xué)生們基本了解魯迅先生的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

3.針對(duì)古代詩(shī)歌的閱讀 其實(shí)更多的是一種鑒賞，我們要注意抓住詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的身份地位以及當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷，注意抓住主要意象進(jìn)行分析。很多人都認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞和閱讀理解根本不是一個(gè)題，所以認(rèn)為它們之間有較大的區(qū)別。實(shí)際上，在語文試卷的分布中，主觀題幾乎都是理解題，只不過理解的材料和材料的背景有所不同，需要我們的學(xué)生們首先儲(chǔ)備的知識(shí)有差異，理解的方向有不同而已，實(shí)際上，都是考察我們的學(xué)生們的閱讀理解能力。

二、我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意進(jìn)行課堂的互動(dòng)

由于出閱讀題的人的答案只能代表著他的出題方向和考察意圖，不能算作是對(duì)一篇文章的真正解讀。若要真正說到解讀文章，我想根本沒有一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。說句現(xiàn)在很流行的話，即使是文章的作者都不一定知道出題人的真實(shí)想法。今年的高考語文閱讀理解不是出現(xiàn)一個(gè)“?！眴?？試卷問大家文章末尾“魚眼睛閃爍著詭異的光”意味著什么，在信息網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)盛壯大的今天，我們的學(xué)生們?cè)诟呖冀Y(jié)束之后直接圍攻了原作者的微博，紛紛求解答，結(jié)果我們的原作者無法猜出出題者的思維，這就說明我們的出題人的角度僅僅只能是代表著一個(gè)考點(diǎn)方向和考察的角度，并不能夠是對(duì)一篇文章的真正解讀，所以，我們?cè)谶M(jìn)行真正的閱讀理解能力的訓(xùn)練的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思維的發(fā)散，而不是困溺于自己與標(biāo)準(zhǔn)答案的相符合的程度。

三、空白教學(xué)，促使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐文本

新課改一致強(qiáng)調(diào)“初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐，從而產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)”。對(duì)于閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠理解和感悟，從而對(duì)文本產(chǎn)生自我獨(dú)特的見解。閱讀個(gè)體的不同其閱讀體驗(yàn)是不同的，可以說，閱讀理解沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是閱讀者的一個(gè)體驗(yàn)實(shí)踐。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師為了追求高超的閱讀成績(jī)，代替學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)實(shí)踐，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)緊緊的固定起來，以標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生閱讀理解。這樣一來，學(xué)生很容易缺乏自我思考性，面對(duì)閱讀不利于產(chǎn)生自我閱讀體驗(yàn)。我們知道，閱讀理解本身有著一定的空白性，教師可以適當(dāng)?shù)姆攀謱W(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去實(shí)踐文本，在實(shí)踐中產(chǎn)生閱讀感受。

四、對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生感悟升華文本

想要從根本升華學(xué)生的閱讀理解能力就必須讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，作為個(gè)體能夠獨(dú)立的分析文本、探究文本等。鑒于初中生閱讀的有限性，筆者在教學(xué)中嘗試采取對(duì)比教學(xué)的手段來讓學(xué)生感受不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情感，感受不同文本的結(jié)構(gòu)體系、寫作方法等等。同時(shí)，通過對(duì)比有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)知某個(gè)文本。俗話說：“有比較才有鑒別”。通過對(duì)比學(xué)生能夠更深入的理解文章，進(jìn)而提升自我的閱讀理解能力。

總的來說，閱讀是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而閱讀理解能力是初中生學(xué)習(xí)需要掌握的基本技能。閱讀教學(xué)在這方面可以說是有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們作為教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。