◎程文亮

目前，我國的小學語文教育已經(jīng)逐漸步入素質(zhì)教育的正軌，小學語文教學越來越注重學生綜合素質(zhì)及學習潛能的培養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)，激發(fā)學生的語文學習興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)目前的教學目標，廣大語文教師面臨著如何調(diào)動小學生學習興趣、激發(fā)學生學習語文的動力和潛能等新的挑戰(zhàn)和現(xiàn)實問題。基于這樣的現(xiàn)實情況，本文將針對如何激發(fā)小學生的學習興趣、令學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動力開展研究，希望能夠為實際的教學實踐提供一些幫助。

一、當前小學生對語文學習缺少學習興趣的主要因素探究

1.教學內(nèi)容趣味性較低，過于枯燥 小學語文教材中除了小學生感興趣的童話故事以外，還有大量的經(jīng)典名著節(jié)選以及散文詩詞.這些內(nèi)容普遍有著較深的寓意以及豐富的思想感情，但對于心智發(fā)育還不健全的小學生來說還是有些難以理解，使學生感覺語文課堂十分枯燥。而且小學語文教學中的大量生字學習以及詩詞背誦，更增添了小學語文課堂學習的枯燥和乏味感，從而影響了小學生的語文學習興趣。

2.學生自身心態(tài)存在問題，對語文學習存在排斥心理 小學生普遍有著心智發(fā)育不完善以及注意力容易分散的特點，因此對語文課堂教學內(nèi)容的理解和接受能力較弱，特別是在小學生被其他事物分散注意力時，更難跟上語文老師的課堂進度。導致部分小學生的語文成績逐漸與其他同學產(chǎn)生差距，不僅降低了這些學生的語文學習自信心，也增加了這部分學生的語文學習抵觸心理。

二、探究如何有效激發(fā)小學生的語文學習興趣

1.注重師生之間關(guān)系的改善與優(yōu)化，為激發(fā)小學生語文學習興趣奠定基礎(chǔ) 小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，特別是一些低年級小學生，因為天性影響，經(jīng)常會表現(xiàn)出對各類事物的好奇感。因此，教師在培養(yǎng)小學生語文學習興趣期間，可以基于個體的心理特征進行有針對性的教學引導，特別要注意在課堂中和學生進行潛心互動交流，能夠及時感受到每個學生的身心變化狀況，隨后努力和其創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，如此才能夠方便日后予以因材施教，換取更加理想化的課堂教學成效。如在講解《小松鼠找花生米》這類充滿趣味性的課文時，教師可以預先詢問學生是否喜歡猜謎語，之后憑借多媒體出示“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”這一段話，持續(xù)到學生順利回答出花生后，教師再補充道小松鼠也喜歡吃花生，進而正式進入到課文學習活動中。這樣一來，低年級的學生就會感受到教師的親切可人，進而愿意集中注意力聽講并細致閱讀課文，找出當中的重點部分，久而久之，便自然的形成學習語文的強烈興趣。需要予以明確闡述的是，導語仿若磁石一般，可以很快將學生分散的注意力重新聚攏起來，進一步令個體快速獲得啟迪并不斷奮進。所以說，小學語文教師在備課過程中，要基于不同年齡段學生的心理特征進行導入語精心設(shè)計，力求借助形象化的語言敘述和啟發(fā)性的問題設(shè)置，來集中學生的注意力、調(diào)動個體思維、豐富他們的智慧，為小學生精神振奮和興趣盎然的投入到新課學習，做足必要的過渡準備工作。

2.巧用教材插圖，通過多元化的圖片激發(fā)學生的學習興趣 隨著新一輪教學改革的不斷推進，小學語文教材做出了重新的修編，新修訂的教材之中融入了很多插圖。這些插圖是課文教學內(nèi)容的縮影，更加形象生動地將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前。在小學語文教學中，教師可以充分利用教材插圖，通過圖文對照的方式，幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，提高學生的語文學習興趣。例如，在學習《陶罐和鐵罐》這節(jié)內(nèi)容時，教材中增設(shè)一幅插圖，在圖畫中“陶罐”與“鐵罐”都以人的形象出現(xiàn)在學生面前，表現(xiàn)得十分俏皮可愛。在正式授課前，教師可以讓學生先觀看這幅插圖，思考圖畫中表達了一個怎樣的故事，為何“鐵罐”的表情如此高傲，而“陶罐”的形象如此忠厚，從而讓學生開動大腦，通過對教材插圖的觀察，預設(shè)猜想課文內(nèi)容情節(jié)。這樣的教學方式對于學生而言無疑是十分新穎有趣的，學生的好奇心被調(diào)動起來，對文章學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。由此可以看出，圖文對照是一種可行的教學方式，有助于調(diào)動學生的學習興趣。在今后的小學語文教學中，教師有必要對教材插圖資源做出更加深入的挖掘和利用。

3.創(chuàng)新教學形式，通過表演教學激發(fā)學生的學習熱情 在新修訂的小學語文教材中也有寓言、神話、小說，這些文章的故事性很強，非常具有感染力。教師可以對這些文章大膽創(chuàng)編，通過課本劇表演的方式展開教學，這樣的教學形式新穎創(chuàng)新，同時也符合小學生愛玩、愛動的特點，因此往往可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加深入地學習語文知識。如在學習《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時，教師就可以采用以演助學的方式展開教學。教師為學生準備相應(yīng)的服裝和道具，讓學生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子以及蒼耳的孩子，然后指導學生通過角色表演的方式，演繹不同植物的播種方法。這樣的教學方式給予了學生展示自我的舞臺，學生在親身表演的過程中，了解了大自然傳播種子和繁衍后代的方法，他們對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并體會到了自然造物的神奇。

三、教學實踐研究

為了提高本文研究的實踐價值，文章以小學語文閱讀教學為例，針對如何以興趣激發(fā)學習動力進行研究。

1.優(yōu)化問題設(shè)置環(huán)節(jié)，利用興趣激發(fā)小學生的學習動力 懸念總是更容易吸引人，讓人產(chǎn)生好奇心。對于小學生而言，他們本身對未知事物或者充滿懸念的事物更加感興趣，更容易產(chǎn)生求知的欲望，這是小學生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。鑒于此，筆者以為我們在小學語文閱讀教學中，可以適當設(shè)置懸念，以吊足學生“胃口”，讓學生跟隨懸念走進文本，從而主動探索知識。例如，教學《題西林壁》這首古詩的時候，筆者就直接利用了古詩本有的懸念特性，引出問題“同學們，為什么作者在詩中寫到‘不識廬山真面目’，你們認為為什么作者蘇軾看不清廬山的真面目呢？在我們生活中，你們有沒有遇到類似情境呢？”。通過這樣設(shè)置懸念，就能夠一下子抓住學生的注意力，使其帶著濃厚的興趣進行閱讀。

2.充分發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的教育價值，利用興趣激發(fā)學習動力多媒體教學是伴隨著信息教育技術(shù)應(yīng)運而生的，多媒體能夠為學生展示豐富多彩的圖片、視頻、音頻，可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的。相比傳統(tǒng)黑板書教學，多媒體教學更具有優(yōu)勢，對學生更具有吸引力。筆者曾經(jīng)在教學《千年夢圓在今朝》這篇課文時，就在新課前為學生播放了一段宇航員楊利偉視頻，有畫面還有解說，“2003年10月15日上午9點，在我國九泉衛(wèi)星發(fā)射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的‘神州五號”飛船被送上太空。這次載人航天飛行的成功，向全世界宣告了：中國已經(jīng)成為第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天夢想?！笨赐暌曨l，筆者追問學生，“看到這一幕，同學們你們有什么想說的呢？”然后順理成章的導入新課。如此，借用多媒體的優(yōu)勢，讓學生耳目一新，眼前一亮，調(diào)動了學生的學習積極性以及主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

結(jié)語：在教育領(lǐng)域一直廣為流傳著這樣一句話“興趣是學生最好的老師”，因此無論是開展什么教學活動，教師都必須將激發(fā)學生的學習興趣當作首要任務(wù)。對于小學語文教學而言，由于學生缺少充足的學習動力，經(jīng)常會出現(xiàn)“沒長勁”的問題。針對這些問題，小學語文教師應(yīng)該要采取更加多元化的教學措施來培養(yǎng)、激發(fā)小學生對語文學習的興趣，并在教學實踐中將學生的興趣轉(zhuǎn)化為具體的學習動力，讓他們在快樂的學習中掌握知識，提高自主學習能力，進而達到小學語文教學效果。