◎張繼彬

小學(xué)數(shù)學(xué)融入信息教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，即可以改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，又能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂效率，此外還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。本文主要探討將現(xiàn)代信息技術(shù)如何融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的有效整合，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)過程中存在的問題

1.媒體演示分量過重，忽視了傳統(tǒng)手段 媒體演示確能達(dá)到直觀、形象，把靜止的物像進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理，但它不能完全取代學(xué)生的動(dòng)手感知。比如一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他完全依靠計(jì)算機(jī)的課件演示，學(xué)生從頭到尾觀察屏幕來回答與長(zhǎng)方體有關(guān)的特征。我們覺得這樣的教學(xué)又顯示了另一方面的單調(diào)，在圖形的認(rèn)識(shí)過程中讓學(xué)生直接觸摸模型是非常必要的。尤其長(zhǎng)方體的物件隨手可得，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在課前去找一些長(zhǎng)方體的實(shí)物（如長(zhǎng)方體的紙盒等），課中先讓學(xué)生觀察手上的物件去摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量，它有幾個(gè)面、幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱，這些棱的長(zhǎng)度是怎樣的，這些面的形狀和大小又是怎樣的。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)相對(duì)的面面積相等時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)困難，這時(shí)教師再利用多媒體課件演示剛才學(xué)生發(fā)現(xiàn)或者還沒發(fā)現(xiàn)的特征。

2.媒體展示時(shí)機(jī)不當(dāng)，降低了思維價(jià)值 我們知道教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的過程，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要經(jīng)歷思維活動(dòng)的過程。而多媒體演示確實(shí)能很好地啟迪思維并演繹思維過程，但如果運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)降低學(xué)生的思維價(jià)值。比如一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生嘗試“37+25”的計(jì)算后，就迫不及待地展示自己制作的動(dòng)畫課件。課件演示了個(gè)位上7根小棒加上5根小棒得到12根小棒，把12根中的10根捆成一捆移到十位上，則十位上就由原來的3個(gè)十加上2個(gè)十，再加上進(jìn)過來的1個(gè)十得到6個(gè)十。顯然課件的演示是相當(dāng)形象的，但也正是課件的演示占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。如果先讓學(xué)生針對(duì)自己的計(jì)算想一想為什么要這樣算，或者先讓學(xué)生自己拿出小棒擺一擺，再去演示以上的課件，其思維效果就會(huì)不一樣了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用信息技術(shù)

我們知道教學(xué)研究一定包括教學(xué)手段的研究，而信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)手段，它的研究就顯得更為重要。那怎樣讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到更好地運(yùn)用，我覺得應(yīng)該抓住信息技術(shù)的特有功能從以下幾方面展開思考。

1.創(chuàng)設(shè)情境 利用信息技術(shù)會(huì)給課堂帶來豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，而在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中一般可從生活化情境和本體性情境兩個(gè)角度進(jìn)行思考。但無論是生活化情境，還是本體性情境，總的要求有兩點(diǎn)：一是要看情境是否能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；二是要看情境是否能更好地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.突破難點(diǎn) 在數(shù)學(xué)課程中有許多內(nèi)容單靠語(yǔ)言傳輸和傳統(tǒng)手段的演示，很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此，考慮如何在教學(xué)過程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思索的問題，那用好信息技術(shù)可以解決教學(xué)上的許多難點(diǎn)。比如“圓的面積”的教學(xué)，要讓學(xué)生感知到把圓等分的份數(shù)越多，它的面積越接近長(zhǎng)方形，這樣化圓為方、化曲為直的極限、轉(zhuǎn)化思想是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們需要借助于計(jì)算機(jī)利用Flash動(dòng)畫軟件，制作一個(gè)把一個(gè)圓平均分成4等份、8等份、16等份、32等份……并逐步展示拼圖的過程。

同樣在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，也可以利用計(jì)算機(jī)制作把圓柱沿著底面半徑平均切分成8份、16份、32份，再把它們拼成近似的長(zhǎng)方體。學(xué)生在觀察、想象中會(huì)感受到隨著切分份數(shù)的增加，長(zhǎng)方體底面的長(zhǎng)越來越接近于圓柱底面周長(zhǎng)的一半。

3.拓展思維 在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以說每一節(jié)內(nèi)容和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只要精心設(shè)計(jì)，都能夠利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的思維。那如何借助多媒體拓展思維，我們覺得最重要的是關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是如何借助多媒體引發(fā)學(xué)生多向思維；二是如何借助多媒體進(jìn)一步提升學(xué)生的想象能力。

借助多媒體引發(fā)學(xué)生多向思維的關(guān)鍵要針對(duì)內(nèi)容的特點(diǎn)和思考的需要進(jìn)行。比如在以上教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”時(shí)，除了把圓割拼成近似的長(zhǎng)方形之外，還可以引發(fā)學(xué)生多角度地去思考，要求學(xué)生把圓割拼成其他已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。這個(gè)問題如果僅靠學(xué)生憑空想象是有一定難度的，如果借助于多媒體就能把學(xué)生不同的思維過程演繹得非常清晰。在借助多媒體進(jìn)一步提升學(xué)生的想象能力的做法上，特別要注意應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象后，再利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)想象的圖像，從而達(dá)到提升思維能力的目的。比如在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，為了使學(xué)生真正理解高的本質(zhì)內(nèi)涵，先針對(duì)高的定義讓學(xué)生好好地思考“從一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞔咕€，頂點(diǎn)到垂足之間的線段叫作三角形的高”這句話是什么意思？然后借助計(jì)算機(jī)從一個(gè)三角形先畫上一條底邊上的高后，就把這個(gè)三角形連同這條高一起進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生在屏幕上直觀地看到不管三角形怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，這條底上的垂線仍然是這條底上的高。

總之，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)介入課堂，深刻地改變了傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為中心、以教師為中心的狀況。為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一個(gè)現(xiàn)代化的生態(tài)環(huán)境，重構(gòu)了課堂教學(xué)形態(tài)文化的功能和價(jià)值，促進(jìn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，我們已經(jīng)感受到了運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的廣闊前景。