◎王星

引言：學生在初中時正是塑造學習習慣和學習方法的最佳階段，教師應該通過正確的教學方式予以指導，讓學生在學習中學會合作。同時，合作學習法也可以提高學生的學習興趣，改善課堂教學質量。

一、合作學習法在初中教學中的現(xiàn)實意義

合作學習法是一種引導學生通過相互協(xié)作，把復雜的學習內容簡單化，以此來提高學習質量與效果的學習方法。合作學習法不僅體現(xiàn)一種協(xié)作、互助的精神理念，還能夠極大程度地提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，使學生在輕松、愉快的氛圍下學習。因此，教師在規(guī)劃平時的教學工作時，應該有意識的安排學生進行數(shù)學合作學習，讓學生學會并習慣于合作學習。

二、合作學習法在初中教學中的實踐應用

1.合理進行分組合作，提高學生學習效率 不同于小學只是簡單地研究數(shù)學基礎知識，初中將對數(shù)學進行更加深入的研究，學習難度遠高于小學。如果學生不能夠在上課之前對教學內容進行初步的了解，那么學生可能會出現(xiàn)難以在課堂上跟上教學進度的情況，這樣的情況會不僅會打擊學生的學習熱情和學習自信，還會為教師的教學過程增加難度。因此，為了讓學生能夠在上課之前充分預習教學內容，教師可以指導學生進行分組合作，并將龐大的預習內容分為無數(shù)部分，再安排學生分別負責某一板塊，并在上課之前相互交流。例如，在教授數(shù)學三角函數(shù)時，教師可以讓全班同學分組負責各個公式的例題，同時合理引導學生之間進行相互交流，幫助學生在相互討論之中深入了解該公式的運用條件，教師通過引導學生在課前就對課堂知識內容進行了解，能夠極大程度地解決了教師的教學難度。而教師在講授一元二次函數(shù)的實際應用知識時，可以讓學生分別收集生活中的實際例子，并在上課之前對學生收集的案例進行整合，再挑選出一些具有普遍性的例子在課堂上進行分享，幫助學生對一元二次函數(shù)知識的實際應用進行了解。教師在教學過程中通過引導學生進行分組合作，不僅可以減輕學生進行預習活動的壓力，符合教育部門的減負要求，還有助于教師教學工作的順利進行，提高教師的教學效率。

2.引導多解合作，拓展學生數(shù)學思維 因此，在初中階段的數(shù)學教學中，教師應當注意對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而教師想要高效的提高初中學生的思辯能力，應該在教學過程中合理的安排自己的教學時間，給予學生更多獨立思考的時間，并且適當鼓勵學生將自己的想法進行大膽的表述。例如，教師在對學生進行解題教學的過程中，可以不定期給予學生一些有多重解法的題目，讓學生先獨立思考，盡可能地想出多重解法，并將學生的解題方式在全班進行分享，開發(fā)學生的解題思維。具體應用策略是：教師在引導學生進行多重解題技能進行掌握時，可以給學生出一道較為基礎的幾何題目，引導學生通過不同方法進行解題。也許有的學生對幾何比較擅長，那么該學生就會通過畫輔助線的方法進行解題，而有的學生對代數(shù)較為擅長，那么該學生就會將幾何化為代數(shù)進行解題。只要教師不限制學生的解題方法，那么學生就會想出多種方法。教師再引導學生自由的組成解題討論小組，將自己的解題方式進行討論分享，通過多解合作，學生可以最大程度地發(fā)散自己的思維，并且通過他人的解題方法激發(fā)自己的靈感。同時也可以讓學生學會如何去接受他人與自己不同的想法，拓寬學生未來的發(fā)展空間。

3.科學設置競賽合作，提高學生學習興趣 不同于基礎的數(shù)學題類型，競賽題更具有靈活性，也更加考驗學生的數(shù)學邏輯思維。教師可以適當選取適合學生的數(shù)學競賽題，讓學生通過合作解題，提高學生對數(shù)學學習的興趣與自信。例如，教師可以定期的舉辦一些數(shù)學競賽，而競賽題的類型可以是一些既能考驗學生計算能力，又能考驗學生數(shù)學邏輯思維的競賽題，在學生進行競賽題解答的過程中，教師可以鼓勵學生以自由組合的方式組成解題小組，并讓學生以小組為單位在限制的時間內進行解答。在這個過程中，小組內思維活躍的學生可以給為該小組提供解題思路，讓小組內的所有同學的思維得以打開；而計算能力較強的學生可以進行實際解題過程，讓組內學生在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)自己計算的不足之處，并學習這位同學的解題技巧。教師通過讓學生以小組合作的方式一起解答競賽題，不僅可以拓寬學生的思維，提高學生的計算能力，還可以增強學生的數(shù)學自信，對學習數(shù)學充滿興趣。

【結束語】：總之，教師通過合作學習法進行數(shù)學教學，不僅可以讓學生養(yǎng)成與他人合作的習慣，并且通過他人的想法來拓寬自己的思維，增強數(shù)學學習的信心與興趣；還可以減輕教師自身的教學壓力，加快教學進度，提高教師的教學效果，讓素質教育落到實處。