◎王芳

一、簡(jiǎn)化：化難為易，輕松讀詩(shī)

薄弱初中的學(xué)生，畏懼讀書的原因主要有兩個(gè)方面：一是沒(méi)有堅(jiān)持閱讀厚書的勇氣，怕讀不完；二是內(nèi)容“宏大”，怕自己讀不懂。因此，“簡(jiǎn)化”讀書不失為調(diào)動(dòng)閱讀興趣的較好方法。所謂簡(jiǎn)化，也是“減化”，既指不選擇長(zhǎng)篇巨制的厚書，也指對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)的簡(jiǎn)化。那么，如何在具體的閱讀活動(dòng)中做到“簡(jiǎn)化”呢？

1.篇幅簡(jiǎn)化，重拾信心 現(xiàn)代詩(shī)是與中學(xué)生心靈最親近的文體，相對(duì)古典詩(shī)歌它更貼近時(shí)代生活，而且內(nèi)容短小，容易記誦。八年級(jí)階段，學(xué)生有相對(duì)充足的時(shí)間和精力，在這個(gè)階段閱讀現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)學(xué)生豐富語(yǔ)言與思想是合適的。考慮到學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，我用合適的現(xiàn)代詩(shī)集替代了教材的自主閱讀篇目《長(zhǎng)征》。

“現(xiàn)代詩(shī)集”單篇且內(nèi)容少，篇與篇無(wú)連續(xù)性，學(xué)生不用擔(dān)心讀不完而喪失閱讀勇氣。選擇篇幅短小的現(xiàn)代詩(shī)，是閱讀選材的簡(jiǎn)化，推薦詩(shī)集書目有：《顧城詩(shī)集》《給孩子的詩(shī)》，學(xué)生可自選。兩書可網(wǎng)購(gòu)，班級(jí)圖書角和圖書館都可借閱。讀書任務(wù)公布后，多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心。

2.任務(wù)簡(jiǎn)化，激勵(lì)堅(jiān)持 在此基礎(chǔ)上，閱讀進(jìn)度及要求也盡量簡(jiǎn)化。這里的“簡(jiǎn)化”不是指減少閱讀量，而是指分階段明確不同形式的小任務(wù)并做到循序漸進(jìn)。起始階段，只要求抄錄全詩(shī)和有聲朗讀。每天抄錄一首短詩(shī)分頁(yè)交給組長(zhǎng)，以便后期裝訂成本組自編“詩(shī)集”。每周兩首詩(shī)的朗讀音頻上傳到班級(jí)群，群里評(píng)分，讀詩(shī)活動(dòng)持續(xù)一個(gè)月。學(xué)生詩(shī)歌的選擇范圍也比教師預(yù)設(shè)的廣。

二、趣化：多種方式，趣味入詩(shī)

詩(shī)本身就是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，有音韻、節(jié)奏與旋律。因此讀詩(shī)，必須張口出聲，才可以去體會(huì)詩(shī)行里每個(gè)字的味道。

1.借助網(wǎng)絡(luò)，有聲讀詩(shī)。 怕讀書的生源大多對(duì)單純的文字閱讀不感興趣，但大多喜歡流行音樂(lè)，喜歡網(wǎng)絡(luò)。閱讀任務(wù)之一的有聲朗讀，就是可以把文字朗讀與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，例如把配音樂(lè)錄音頻作為朗讀的輔助手段，這樣不愛(ài)文字的學(xué)生也會(huì)朗讀。教師的檢測(cè)手段則是在班級(jí)詩(shī)歌朗讀QQ群里收聽(tīng)。

學(xué)生實(shí)際上是因接觸手機(jī)而熱愛(ài)此任務(wù)，這樣的曲線讀書對(duì)于不愛(ài)文字的學(xué)生也是方法。音頻發(fā)在班級(jí)的群里，人人可聽(tīng)可評(píng)。大部分學(xué)生對(duì)自己的朗讀作品比較在意，聽(tīng)得出來(lái)精心準(zhǔn)備過(guò)。但因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解欠缺，有時(shí)候詩(shī)的內(nèi)容與音樂(lè)不夠和諧。我推薦了微信公眾號(hào)“為你讀詩(shī)”和配音秀這個(gè)手機(jī)APP以及喜馬拉雅“聽(tīng)”的APP，以供學(xué)生模仿借鑒。

2.多彩活動(dòng)，推進(jìn)閱讀 自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行了三周后，挑選出音頻效果好的十多個(gè)學(xué)生，要求他們分批課堂展示。展示要求做PPT并配樂(lè)，長(zhǎng)詩(shī)可以組成合作小組朗誦，也可以創(chuàng)新展示。這個(gè)活動(dòng)的女生參與積極，展示時(shí)，竟有學(xué)生采用演唱的形式，將詩(shī)用流行曲調(diào)唱出來(lái)，樂(lè)聲悠揚(yáng)，讓聽(tīng)眾感受到現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏與旋律。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀現(xiàn)代詩(shī)的興趣。

三、內(nèi)化：尋字品句，漸悟詩(shī)情

現(xiàn)代詩(shī)一般有基本的三個(gè)框架：最外層是故事線，第二層是外形和結(jié)構(gòu)，第三層是意圖，也就是主題。之前學(xué)生的自主朗讀展示只是對(duì)前兩個(gè)內(nèi)容的模糊感知。

1.當(dāng)堂指導(dǎo)，靜心回讀 薄弱初中的學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀的第五周，利用課堂進(jìn)行了現(xiàn)代詩(shī)欣賞指導(dǎo)課，談及兩點(diǎn)內(nèi)容：⑴陌生化的表達(dá)：指導(dǎo)學(xué)生回讀自己喜歡的詩(shī)，從陌生化的角度體會(huì)語(yǔ)言，嘗試接近詩(shī)歌核心。以學(xué)生熟悉的《天上的街市》為例：請(qǐng)看那朵流星，詩(shī)句中的“朵”字，就是陌生化的表達(dá)，“流星”慣用“顆”來(lái)形容，這個(gè)“朵”字寫出流星像花兒般美好，與牛郎織女幸福浪漫的生活相映成趣。⑵疊音字與間隔重復(fù)的詞：真正好的詩(shī)講究音韻，讀來(lái)千回百轉(zhuǎn)。疊音字可以強(qiáng)化聲音表達(dá)的情緒，使得鏗鏘的更鏗鏘，急促的更急促，悠揚(yáng)的更悠揚(yáng)……引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)品詩(shī)要關(guān)注這類字詞的表達(dá)效果。

2.尋字品句，以賞促讀 經(jīng)過(guò)課堂示例，學(xué)生在自己所讀所錄的30首詩(shī)里找出自己最喜歡的句子，尋找“陌生化表達(dá)”與“疊音詞”或“重復(fù)使用”的詞，開(kāi)展“尋找最美麗的詩(shī)句”的賞詩(shī)活動(dòng)。詩(shī)歌的深意和韻味是無(wú)法窮盡的，可以無(wú)限追問(wèn)。“尋字品句”賞詩(shī)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)自我追問(wèn)，探尋其韻味和深意。至于學(xué)生感悟到了什么，那不是最重要的。因個(gè)人原始積累不同，讀詩(shī)收獲也不同。

“尋找最美麗的詩(shī)句”作品摘錄：

（1）我多希望/在人生里/能有一張?jiān)嚰?可以 先來(lái)替我試出/那交纏在我眼前的/種種 悲 歡——《無(wú)怨的青春·試驗(yàn)之二》

一張紙，多么普通啊?？墒且茉嚦觥氨瘹g”的紙，就不簡(jiǎn)單了。這句詩(shī)表達(dá)了席慕蓉希望人生沒(méi)有悲傷，只有幸福。（馬同學(xué)）

（2）我失去了一只臂膀，就睜開(kāi)了一只眼睛?！额櫝窃?shī)集·楊樹(shù)》

“臂膀”和“眼睛”是陌生化的表達(dá)，兩者看起來(lái)沒(méi)有關(guān)系；可標(biāo)題叫做《楊樹(shù)》，楊樹(shù)被砍掉樹(shù)枝，就留下一個(gè)像眼睛一樣的傷疤。這兩個(gè)比喻是說(shuō)，經(jīng)歷了失去的痛苦，會(huì)看到更多的東西。（孫同學(xué)）

（3）月亮，遺失在夜空中，象是一枚卵石?！额櫝窃?shī)集·我贊美世界》

讀了顧城的詩(shī)，我覺(jué)得顧城喜歡一個(gè)詞“遺失”，野花是遺失的紐扣，月亮是遺失的卵石，星星遺失在夜海，究竟是誰(shuí)把它們丟失了？還是說(shuō)這些美好的事物本來(lái)就不屬于任何人，或者是說(shuō)顧城看到人們把美好的東西漸漸丟了，自己感到很憂傷呢？（張同學(xué)）

……

起初，對(duì)于學(xué)生選擇現(xiàn)代詩(shī)作為課外閱讀材料，抱著嘗試心態(tài)。但在他們?cè)敢夥_(kāi)書來(lái)那刻，我們應(yīng)意識(shí)到收獲必會(huì)存在。