王偉

隨著社會的發(fā)展和進步對教育者的要求越來越高，教師理念也隨之發(fā)生改變。新課改要求教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用校本課程的能力。筆者以校本課程《董振堂》的開發(fā)和實施談?wù)劶t色教育在小學階段的實施策略。

一、因地制宜，充分利用社區(qū)資源策略

革命烈士對于學生來說很遙遠，只局限于國家教材的歷史人物。最好的教育是因地制宜，利用身邊的英雄人物作為素材，讓學生可以零距離接觸紅色教育。著眼于董振堂將軍一生的奮斗歷程和舍生忘我的犧牲精神事跡材料，我們編寫了校本教材《董振堂》。

1.社區(qū)資源為課程的開發(fā)提供了素材內(nèi)容，便于搜集和利用。董振堂事跡陳列館坐落于新河縣振堂公園內(nèi)，陳列館展廳分為追求光明、寧都起義、保衛(wèi)蘇區(qū)、鐵流后衛(wèi)、西征苦戰(zhàn)、光照千秋六部分，我們的校本課程也根據(jù)這些編寫了六章內(nèi)容。董振堂將軍故居坐落在我校所在轄區(qū)內(nèi)的西李家莊，故居有很多關(guān)于董振堂將軍家族及其個人成長的珍貴歷史資料，為我們開發(fā)教材提供了有利的資源。

2.社區(qū)資源為課程的實施提供了很好的愛國教育基地。董振堂將軍故居、董振堂事跡陳列館隨時為學生開放。紀念館有專門的講解員，看到將軍曾經(jīng)用過的東西，將軍一生走過的路線，將軍參加過的戰(zhàn)斗，把我們帶回到了那個年代，在講解員生動的講解和聲、光、電有機結(jié)合的立體效果中，學生仿佛穿越到了當時的戰(zhàn)爭年代，切身感受將軍的奮斗歷程。

3.社區(qū)資源為我們提供了便利的采訪條件。將軍的家鄉(xiāng)就在我們身邊，我們的教師和學生經(jīng)常能拜訪村中的老人，聽他們講董振堂將軍當年的故事。更慶幸的是董振堂將軍之孫董乃煌老先生還健在，通過走訪為我們提供了更豐富的歷史資料。

二、因材施教，充分考慮學生的個性發(fā)展策略

校本課程要考慮到學生的個性，尊重學生個性發(fā)展。杜絕傳統(tǒng)教學注重結(jié)果忽略過程，教學形式應(yīng)多樣化，評價標準多元化。在實施中必須科學運用因材施教的策略，使每個學生能夠在學習中得到收獲。

1.課程開發(fā)的內(nèi)容要適應(yīng)受教群體。開發(fā)的內(nèi)容要多樣化，適合教育對象的發(fā)展規(guī)律和個體的差異。能引起學生學習興趣。例如，在《董振堂》校本課程開發(fā)時，我們把大部分內(nèi)容編寫成故事，生動形象地再現(xiàn)當時的戰(zhàn)爭歲月和艱苦生活。活生生地展現(xiàn)出革命戰(zhàn)士的英勇和堅定的革命信念。我們通過詩歌、電影、紀念館介紹、展品呈現(xiàn)等形式展現(xiàn)了后人對革命英雄的懷念，讓革命的精神照耀我們的道路，為我們指明前進的方向。

2.課程的教學過程要做到因材施教。在課程實施的環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮以教師為主導，學生為主體的原則。根據(jù)不同學段實施不同的教學方法。一二學段重視興趣培養(yǎng)，以讀故事、自己講故事、從我做起等。學習董振堂將軍的刻苦努力，心懷大志。第三學段更重視學生創(chuàng)新意識、小組合作、自主學習、搜集資料等方面的發(fā)展。在課堂上重視學生的個體差異，不僅使學生個性得到發(fā)展，更促進學生全面發(fā)展。例如，在學習“董振堂將軍光照千秋”一單元時，我們不僅讓學生參觀了董振堂紀念館，還讓學生小組合作搜集資料展開了我是“小小講解員”的比賽、進行董振堂將軍詩歌朗誦比賽、邀請董振堂后人董乃煌老先生給我們講他爺爺?shù)墓适碌取?/p>

3.課程在評價標準上也要做到因材施教。評價標準不再是一張試卷。我們通過詩歌朗誦、美術(shù)作品、學做小紅軍、我唱紅歌、掃墓、小小講解員、紅軍路上話劇表演、讀《董振堂》有感等形式進行等級評價。運用發(fā)展性的評價標準因材施教關(guān)注學生掌握知識、技能的過程和方法，同時更關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀的形成。

三、勤于思考，善于總結(jié)反思策略

1.課程的研發(fā)離不開反思策略。教師長期習慣用國家現(xiàn)成的教材，課程研發(fā)和課程實施是分離的。傳統(tǒng)意義上，教師的任務(wù)是教學，教師很少有機會能參與課程的研發(fā)和研究。教師參與課程開發(fā)和研究，更好地將編排內(nèi)容融入教學。這就要求我們必須讀取大量關(guān)于董振堂將軍的歷史材料，拋棄繁雜的歷史、政治觀點，進一步還原董振堂將軍短暫一生的偉大之處。以研究者的眼光反思校本課程與教學，避免課程內(nèi)容與教學脫節(jié)。比如，在編寫“董振堂與遵義會議”一節(jié)時，在他是否參加遵義會議問題上有兩種觀點，我們編寫為：董振堂的部隊擔任保衛(wèi)工作，保證了遵義會議的順利進行。再如，關(guān)于董振堂將軍犧牲的說法有四種，最后經(jīng)過課題組討論我們編寫為：董振堂雙槍和敵人戰(zhàn)斗，身受重傷的董振堂和敵人戰(zhàn)斗到最后一刻壯烈犧牲。讓學生看到的是神槍手將軍為革命奮斗到最后一刻，也給課堂留下討論的空間。

2.課程的實施離不開反思。課程實施過程中，教師要做到教學前、教學中、教學后三個階段的反思。同一堂課在不同的班級應(yīng)該有不同的方法，針對實施過程中出現(xiàn)的問題教師應(yīng)該對每堂課進行回顧反思。將經(jīng)驗和不足整理成教育日志，在提高教師自身水平和課程實施之間形成良性循環(huán)。

校本課程開發(fā)與利用研究的策略有很多，我們尋求探索出適合本學校的校本課程，將這種課程做成學校的特色。讓它成為學校的代名詞和校園文化的靈魂。如何更有效地發(fā)揮校本課程《董振堂》的作用，我們還有很長的路要走，但我們相信只要不忘初心，牢記教育使命，勇于探索，所有教師都能成為課程研究者和教育專家。